数学课上开发学生创新潜能的尝试.docVIP

数学课上开发学生创新潜能的尝试 著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”当今是知识经济的时代，作为教育工作者应以时代特点为背景，在新的教育理念下进行数学教学，把教育的核心定位于培养人的创新素质，而人的创新素质的培养必须从小学抓起。那么，在小学课堂中，如何培养学生的创造个性、开发性创新的潜能呢？ 一、鼓励质疑，“变被动接受”为主动探究 “学起于思，思源于疑。”在教学中，教师应鼓励学生发现问题，大胆质疑。因为批判性质疑可以打破传统经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的见解来认识事物。它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在教学过程中，教师应注意培养学生不拘于教材和教师，批判性的接受事物的创造个性。如五年级《课外作业》中有这样一道习题：一辆汽车在普通公路上行驶，每小时行45千米，从A城到B城要行8小时，如果从高速公路上行驶，每小时行120千米，只需几小时？学生很快列出算式：45×8÷120=3小时，这时有位学生质疑：“普通公路和高速公路不可能是同一条路，路程一定相等吗？”我抓住这个时机，组织学生进行了讨论，尔后，将题目中“普通公路”和“高速公路”改为“同一条公路”的“慢车道”和“快车道”，并及时肯定了学生善于联系生活实际进行思考的精神。 如果说敢于质疑是一种优秀品质，那么善于质疑则需要一种智慧，它是探究性思维的一种更深层的体现，教师应给学生创设宽松的气氛，提供足够的空间。如在推导圆面积计算公式的时候，有同学提出：圆的面积不仅可以用S= 2这个公式来计算，还可以用s= 2来计算时，教师采用延缓评价的策略及时捕捉这一创造思维的火花，引导学生小组合作研讨，期待着求异思维的种子再一次萌动。充分的酝酿之后，学生陈述了s= 2的来同，清晰的思路，流畅的表达引来了掌声，我不禁感叹：学生的创造潜力不可限量。 二、手脑联盟，实现知识的再创造 有人说：“人生两个宝，双手和大脑”在教学中，教师要关于创设情景，激发学生积极地动手、动脑，并为学生提供足够的空间，使创造性的学习活动成为可能。如我在进行“梯形面积的计算”的教学时，让学生利用已有的知识和方法探索梯形面积的计算方法，学生拿出准备好的学具，通过剪一剪、拼一拼，把梯形转化成可以利用公式求面积的各种图形的组合体，在展示中，呈现以下七种方法：充分的讨论和研究，达成一致后，把小组的研究成果展示出来，有以下7种方法： ①用两个完全一样的梯形拼凑成一个平行四边形； ②沿梯形的一条对角线剪开，分割成两个三角形； ③沿等腰梯形的对称轴剪开，拼成一个长方形； ④沿梯形的中位线剪开，拼成一个平行四边形； ⑤沿梯形的下底中点向上底的两个角连线，分割三个三角形； ⑥沿着梯形上底的两个角向底边作两条高，剪开可分割成一个长方形和两个三角形； ⑦把直角梯形分割成两个三角形或一个长方形与一个三角形。 方法之多，是我始料不及的，我再一次体会到，只要教师善于创设情景，让学生“手脑联盟”，那么学生获取知识的过程，将真正成为再创造活动。在这种再创造活动中，他们的创新能力会不断增强。 三、丰富想象，拓展思维 “创新”需要想象，想象是形象思维的重要方式。因此，在教学中，教师应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。 如教学圆柱、圆锥体积计算时，设计了这样一道习题：“在一个底面直径为10cm，高为9cm的圆柱上组合一个等底等高的圆锥，求它的体积”，大多数学生的解题思路都是用圆柱的体积加圆锥的体积。为了丰富学生的想象力，我要学生仔细观察这个圆柱和圆锥有什么关系，想一想还可以怎样计算，看谁最先想出来。 这时有个学生小声嘀咕：“它的体积是上面圆锥体积的4倍。“并列出计算式： 2。由于老师的鼓励，激发了全班学生的想象，又一个学生抢着说：”如果把整个图形看作是一个高为18cm的圆柱体，它的体积可这样求： 2 2 ，还有一种解法最有趣，假如可以像捏橡皮泥一样把圆锥的高缩小3倍，把它想象成高为（9÷3）的小圆柱，这个组合体的体积就是 2 。有个学生想法更新奇，他提出：把这个组合放进一个装有水的玻璃容器里，水面会上升，增加了五种不同的解法。如果教师能经常经导学生从不同的角度去想象，不但可以锤炼学生的想象力，而且能拓宽学生的解题思路。 总之，教师应从每一节课做起，培养学生的问题意识、探索精神和领悟能力，在张扬学生个性的同时，使他们的创新潜能不断得到发展。 3