略读教学,因自主而精彩(周剑珊,20130506).docVIP

略读教学，因自主而精彩 潮州市饶平县所城镇南任小学 周剑珊【摘要】在小学阅读教学中，学生的自主阅读是教师关注的重点。略读课文的创设情境、、合作探究、交流点拨及积累延伸等【关键词】 小学语文 阅读教学 略读课文 自主阅读【正文】阅读教学是语文教学的主体之一。发自主阅读欲望引领自主阅读方向开拓自主阅读空间展示自主阅读成果内化自主阅读硕果一、设情境，引发自主阅读欲望。“语文应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主的学习情境。”这充分说明情境的创设在略读课文教学中的作用。因此，教师创有利于学生阅读的情境，引发学生自主阅读的欲望。创设情境的方式很多，有实物情境、故事情境、问题情境、谈话情境、多媒体情境等应根据教学内容灵活运用。：教学《一夜的工作》，通过播放周总理工作场面的录像，让学生身临其境感受的工作态度，激发学生学习的欲望，很自然地把学生引导到课文的学习之中。二、预习提疑，引领自主阅读方向。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”学贵有疑， 疑是知之始，敢质疑是学生自主学习中不可或缺的学习品质。因此，教学实践中，我通过这两个面来引领学生明确阅读的方向。1、指导预习，培养提疑习惯。“预习”顾名思义就是“预先学习”。大部分学生认为预习就是把课文读一读，词语认识一下。如果真是这样的话，那预习就起不到它应有的作用了。因此，在学生预习前,教师应有所引导，不同的年级，预习课文的要求是不一样的。 对三年级的学生而言，一般是安排课内预习，让学生认识字词，读通课文，然后再参照“阅读提示”自主阅读，初步领会文章内容。四年级的预习则但不要求过多。到了五六年级，教师则可放手让学生课外自主预习，可用审题、读文、画生词质疑句段查阅资料，摘抄等方法长期训练《找骆驼》，引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。学生经过这样的，了解了课文主要内容，为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础2、授之以法，培养提疑能力。学生通过预习，阅读课文读准读顺，搜集信息，多角度、多方位地粗略了解文章大意，初步对全文有一个整体认识。在这过程中，教授学生提问方法，培养学生的疑能力。提问的可从题眼、文中泡泡、关键词、重点句、文章主要内容、文章写作特点。教师因材施法，让学生学会多角度，多层次地提出问题。三、合作探究，开拓自主阅读空间。 明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成，久成一方，则习染而不自觉。”在自读课文后，学生发现问题，提出问题，教师就要为学生提供自主阅读的空间，将问题交给学习小组讨论交流，教师深入其中，参与讨论，作必要的引导共同解疑，。 《各具特色的民居》，学生读后质疑：客家围屋，傣家竹楼的形成原因是什么？，它们蕴涵着怎样的文化内涵？，文中多处用到说明方法，有什么作用？学生的问题得到展示后，我引导学生整理出一个有价值的问题：客家围屋和傣家竹楼各有什么特点？作为自主阅读的主要问题，之后用十分钟的时间让小组进行合作探究。为了节省时间，提高效率，我要求学生：“如果在相应的时间里面，你们完成了一个民居的学习，再学习另一个民居。通过交流讨论，用简炼的语言概括出民居的特点。”在学生交流讨论过程中，我积极参与，分别从内容和写法上来引导学生进行讨论，及时提出学生没有注意到的问题，提醒学生组文导读，精读课文所学的方法来学习课文。如：找出文中的中心句，研读的建筑成因、建筑材料、形态结构和文化内涵；边读边批，或列表格、列提纲等方法来进行研读。课堂上，大胆放手，让学生有充分的时间可以自读和交流，给学生提供选择不同学习内容和方法机会，教师适当给予点拨指导，能强化学生的主人翁意识，体现学生学习的自主性。四、交流点拨，展示自主阅读成果。 “人思如涌泉，浚之愈新”。 课堂上教师给予学生充分的自主阅读空间后，学生们都迫切想把自己的阅读成果，拿出来与大家共享，这时就是教师搭建“交流平台”的最佳时机。怎样让所有的学生有机会展示学习成果呢？先让低层生亮相，中层生和优层生补充，教师点拨释疑。例如，在《各具特色的民居》教学中，学生在汇报过程中对八卦布局的理解，课文有注释，但学生似懂非懂的情况下，我出示八卦示意图，学生顿时豁然开朗。在汇报傣家竹楼的过程中，我引导学生想象：如果你坐在傣家竹楼闻着阵阵瓜果的香味，你会想写什么呢？学生联系课文展开想象。有的说：傣家竹楼的别致美观，别具一格。有的说：有绿色幽静，身临其境的感觉，想写诗，写出傣家竹楼“傍水而居”、“树满寨,花满园”、“藏在竹林”的特点。有的则说：傣族人们一家盖房，全村帮忙文化内涵也是中华民族互帮互助的一个典范这样让学生有机会发表自己的见解，或补充他人的意见，或点评同学的发言，