九下1-4章教案全.doc

浙教版九年级科学下册教案 课 时 计 划 课题 ξ1.1 宇宙的起源 第 1 课时 教学目标 1、了解宇宙是由大量不同层次的星系构成的； 2、知道宇宙是均匀的、无边的、膨胀的。 重点 难点 重点：宇宙大爆炸理论 难点：实验探究引导 教学准备 教学过程（内容·方法·手段） 引入： 宇宙是广漠空间和其中存在的各种天体以及弥漫物质的总称。 宇宙是物质世界，它处于不断的运动和发展中。《淮南子·原道训》 注：“四方上下曰宇，古往今来曰宙，以喻天地。”即宇宙是天地万物的总称。也就是空间为“宇”，时间为“宙”。 新授： 1、宇宙的起源是怎样的呢？最终是否会走向终结呢? [学生阅读]了角宇宙起源的有关神话传说。1、盘古开天辟地；2、突厥人的宇宙起源的神话；3、日本人的创世传说；4、犹太教的创世说。 [讨论]古代人为什么会对宇宙的起源形成这样的认识？ [教师过渡]今天看来这些神话是不真实的，这是那个时代人们认识世界能力的真实写照。今天我们已经可以通过望远镜把我们的视野变得更加广阔。 介绍哈勃发现红移现象，说明发现星系远离我们的事实。 [学生思考]所有星系都在远离我们而去，难道我们处在宇宙中心吗？ [教师分析解释]到其它星系上观察别的星系，也是在远离观察者，如果我们处在宇宙中心，那么，其他任何星系都可以成为宇宙中心，即等于没有中心。 通过这一形式锻炼学生的口头表达能力和交流能力。同时活跃学习气氛，提高学生的学习兴趣。 让学生心情发挥自己的见解，充分展示自我。 [学生讨论]你是怎样理解哈勃发现的关于星系运动的特点的？你能想像出宇宙中的星系在怎样运动吗？ [教师引导]：我们怎么理解这个现象呢？做气球试验。 [教师引导]P3通过实验建立星系运动模型。图1-2气球充气。 实验：1、准备一只气球，在其表面画上一些小圆点， 2、向气球吹气，使气球不断地膨胀。 观察气球在膨胀过程中各个小圆点间距离的变化。 分析各个小圆点间距离变化的原因。 [教师引导分析]实验表明了什么？（P4。） [教师强调指出]星系不是恒星或行星，是大尺度天体，是由大量恒星及行星围绕着一个共同的中心构成的一种大型的天体系统。 思考：哈勃的发现具有什么重大意义？ 引起思考：膨胀的宇宙的起源应该是怎样的呢？（慢慢的放掉气球里面的气体） [教师]大爆炸宇宙论 [教师]视频播放：宇宙大爆炸 指导学生读图1-3 提问：1、图中所示的圆圈是微观粒子还是恒星或行星等宇宙天体？ 2、你认为宇宙大爆炸始于什么结构？它有什么特点？ 3、宇宙大爆炸引起的膨胀还在继续吗？有哪些现象可以证明？ [教师]视频播放：宇宙的未来。 教师指导学生阅读有关霍金的课外读物。 教师归纳小结： 1、了解宇宙是由大量不同层次的星系构成的； 2、知道宇宙是均匀的、无边的、膨胀的。 布置作业：作业本。 本讨论意在引起学生实验探究“宇宙大爆炸原理”，引导学生从大尺度层次以“星系”作为运动单位，讨论星系间相互远离是怎样的一种运动。 应由学生得出“宇宙在不断膨胀”的结论，避免直接灌输。 利用多媒体，配以强烈震憾的音响展示，则效果更佳。 板书设计 课 时 计 划 课题 ξ1.2 太阳系的形成与地球的诞生 第 1 课时 教学目标 1、知道托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”宇宙体系； 2、了解太阳系形成的主要学说——“星云说”。 3、知道地球是随太阳系的形成而产生的。 重点 难点 重点：太阳系的形成与地球的诞生 难点：星云说 教学准备 教学过程（内容·方法·手段） 引入： 太阳系是怎样形成的?地球的诞生与太阳的形成有什么关系?认识这些问题,人们经历了漫长而曲折的过程。 新授： 一、从“地心说”到“日心说” [教师]1、“地心说”是亚里士多德的首创。而集大成者是古希腊最伟大的天文学家托勒密。（建立了历史上第一个完整的宇宙体系） 2、托勒密创立了“地心说”宇宙体系说。 3、“地心说”的核心是大地是宇宙的中心，太阳和其它天体都是绕地球转动的。 [讨论]P6。 4、16世纪，波兰天文学家哥白尼建立了“日心说”宇宙体系。 5、核心是“太阳是宇宙的中心，地球和行星是绕太阳转动的”。 [学生阅读]读图1-5，并结合教师介绍的托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”宇宙体系。由学生作出关于两大学说的对比评价。 [教师解说]不能因为地心说的错误抹杀托勒密的历史功绩。不能因为地心说被占统治地位的教廷利用而贬低地心说。不能因为“日心说”反宗教而过分地迷信，作为科学的宇宙体系，是不存在“中心”的，事实上，科学独立于宗教。科学不为宗教而存在。 [视频]布鲁诺