小学语文教师优秀说课稿模板《我和祖父的园子》.doc

《我和祖父的园子》说课稿 一、说教材 《我和祖父的园子》是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文,节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动、玩耍情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。全文充满浓郁的乡村气息，散发出诱人的泥土芬芳，字里行间流淌着的是童年的自由与快乐。使人读了，仿佛童年就在眼前，欢笑就在耳边。 课文重点描写了作者在园中自由自在的童年生活。这份自由和快乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。 说教学目标【整节课，我的预设和生成力求体现《课程标准》中“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念，在教学中力求，引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。】 本课的教学目标以下三点： 1．有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用。 2．多层次、多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。 3.在理解课文的基础上领悟“借景抒情”“借物抒情”的写作方法，并让学生学会表达。 说重点、难点 能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。 并学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情、叙事抒情的写作方法。 二、说学生 【陶行知先生说过：你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么就算你有天大的本事也教不好他。所以教师要对学生有全面的了解，才能因材施教、有的放矢。五年级的孩子活泼好动，想象力丰富，口语表达能力也有一定的基础。而且孩子们对充满了童真童趣的文章尤为感兴趣，通过朗读，联系实际生活，可以体会到童年的快乐。但是由于孩子们生活经验太少，对作家的坎坷经历不了解，所以体会课文内涵较为困难。】 三、说教法 【本课的关键词为园子，全文的重点段落也是以园子贯穿起来的，因此我以园子为突破口切入，然后逐步延伸拓展，由走进园子感受自由，到感受祖父的爱，到再次走进园子的精神意义。建构完整严谨的教学链条，以园子贯穿教学过程全过程。在引导学生理解课文内容的过程中，我采用了多种形式朗读法，情景创设法和说话训练法，让学生在有效的教学中体会童年的自由和快乐，从而感悟到祖父对我的疼爱和宽容。】 四、说学法 【成功=刻苦努力+方法正确+不说空话。强调了学习方法的重要性。 因此在平时的教学中，我注重培养学生良好的学习方法，让他们学会主动获取知识，而不是称为只会被动接受知识的人。】在本节课中，我采用的学习方法是 朗读法 想象说话法 找关键词句法 联系实际法 让学生在读一读、说一说、划一划、练一练等过程中体会情感。 【以下是我的教学设计】 五、说教学设计 本课时教学，我分为五个板块： （一）回顾课文，引入新授 在第一课时中······。学习概括主要内容的方法以及在园子里发生了哪些趣事，为下一环节做好铺垫。 （二）精读感悟，体会情感 板块一、物的自由 板块二、人的自由 板块三、自由源于祖父的爱 板块一：走进园子，感受物的自由 上课伊始，带领孩子解读课题，并提出一个统领全文的问题“祖父的园子是什么样的？”让孩子们找出相对应的段落。我抓住“美丽”和“自由”两个特点：第2自然段的昆虫多，色彩丰富，让孩子们找出描写色彩的有关词语，如蝴蝶的白、黄、大红色，蜻蜓的金色，蚂蚱的绿色，由众多色彩点缀的园子是美丽的、诱人的、生机勃勃的。除了描写色彩还有描写形态的句子。让学生轻声朗读和魔都，边读边想象园中的情景，从而产生身临其境的感觉； 第12、13自然段中的“就”；“愿意”； “一会……一会”进行重点品析。指导学生抓住中心句“一切都活了，要做什么就做什么，要怎么样就怎么样。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”，并通过品读那一次次的反复句式“（）愿意（）就（）”来体会园子的自由。为了让孩子们深入了解这种自由，我让孩子们进行仿写，真正的感悟到在这个园子里一切都活了，一切都是自由的。然后提出问题，为什么在作者的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一切事物都是自由的？指导学生抓住关键词来读，联系上下文来想。在学生说出“作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园子中的一切都是自由的了。”这层意思之后，我指出：像作者这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要表达“我”童年生活的自由。接着，让学