语文教学应给学生自由.docVIP

语文教学应给学生一些‘自由’ 中心小学 杨青梅 目前的语文教学中，仍存在着以下几个特点：1、老师只重视学生语文知识的掌握，不重视能力的培养。2、在教学过程中，老师等不急学生的思考和想象，总认为那样太费时间。3、在教学中忽略了“过程与方法目标”老师只关注结果，不去追求学习的过程。4、备课中，老师对学情的准备欠缺，甚至不考虑学生，因此整堂课激不起学生学习的乐趣。试问：这样下去学生学到了什么？考试时阅读题空白、写作题空白、发挥题空白；平时的口语交际课、综合活动课无法开展。如何使我们的课堂教学真正的有效，如何使学生得到全面发展，我认为关键在我们教师。我们要解放思想，不要以为只有老师的“说”才是最有效的，应该把语文课真正还给学生，让语文课堂真正成为学生的学堂！ 事实证明，只有还给学生课堂的一些“自由”，才能促进学生的全面发展。 给学生自由读书的时间 一些教师在语文课上只顾乏味地串讲，无效地分析课文，却忽视了学生的朗读训练，更舍不得放开学生自由读书。“书读百遍，其义自见”，只有学生自由朗读，才能提高朗读能力、分析能力和理解能力。如：我在教学四年级上册第31课《飞向蓝天的恐龙》时，为了赶课加快了教学的速度。学习第四自然段，我只让学生默读了一遍课文，就把我的问题抛出：恐龙是如何演化成鸟类的呢？学生无语。他们并没有读懂，再赶课也不能往下进行了，我想到。于是我让学生自由的朗读起来，他们朗读到一定程度时，我出示了一个帮助学生理清本段内容的表格，又给他们充足的时间去完成。学生边读边填，结果大部分学生把表格填的很好，令我没想到的是，此时有学生已经能复述本段的内容了，还有的学生能够背诵本段的一部分了。这就是朗读的作用。 给学生自由提问的权利 培养学生创造性思维，关键的一环是培养学生自由提问的能力。学生作为不同的个体，他们对教材总有不同的理解；学生作为不同的个体，他们总会有不同的学习困惑。因此我们应该鼓励学生提问。不要担心学生不会提问，也不要介意学生提问的太偏离主题，只要我们从简单的环节做起，并且经常锻炼，总有一天学生的提问会出现奇迹。如：在复习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，我以学生自由的互相提问的方式进行。他们的思维太活跃了，提问的问题具体而全面，从字、词、句到整首诗；从时间、地点、人物到整个事件。还有侯海静同学的问题把我和同学们问呆了，她问道：“‘烟花三月下扬州’中为什么用‘下’扬州，而不用‘去’扬州呢？”这个问题把整首诗引向了深入，也把学生的思维引向深入，这能说学生不会提问题吗？因此，我们在教学中想法设法投石激浪，让学生提出自己的问题。 给学生自由思考的机会 培养发展学生的思维能力是语文教学的一个重要任务。教学中教师应给学生一些自由思考的机会。只有让每个学生个体投入到思考具体问题的时候，他们的思维能力才能得到很好的锻炼和发展。 给学生自由想象的空间 有的老师在分析课文时，总是把自己的想法强加给学生，或者让学生背下来，这就禁锢了学生的思维。为了培养学生的能力，我们应该让学生有自己的想法，让他们根据自己的想法回答问题。不要害怕学生答错，也不要顾虑他们的答案太离奇，有了错误才会继续想象，有了想象才会不断提高能力。 让我们在新课标的指导下，把“自由”还给学生，充分发挥学生的潜能，为学生以后能适应社会，成为社会有用的人才打下坚实的基础。 3