借错误笔记探小学生耐错品质的培养.docVIP

借错误笔记探小学生耐错品质的培养 古林镇中心小学　章东海 关键词：错误? 耐挫品质? 创新评价 如今在新课程的影响下，教师竭尽所能地要求学生想出不同的方法或答案，即方法多样化。但面对学生在展示、交流过程中出现的所谓“出轨想法”，教师却是避而远之。这种做法很大程度上挫伤了学生的自尊心，也打击了学生解决问题的积极性、创造性。因此在常规作业中，一些学生出现了数次订正，屡次犯错的现象。对此，教师也没有很好的办法，只是重复地叙述自己的解题方法。结果，学生对错误既旁若无视，又害怕触及，作业的效果也就收效甚微了。 所以，以错误笔记为平台，能使教师认清学生错误的原因，挖掘错误的价值，提高课堂效率。同时，也能使学生对自己所犯的错误进行反思，逐渐培养起良好的耐错品质。 ??? 一、消除顾虑，正视错误 心理学分析：由于学生受生理、心理特征及认识水平的限制，出错是不可避免的。美国学者廷伯莱克（Timberlake）也曾在《教师实施创造性思维教学参考中》第4条重点提出：“允许学生发生错误，错误有时就是数学思维的闪光点。” 因此在错误笔记中，学生记录的不仅仅是错误，而是创新的想法，从这个层面来重新审视错误，错误便成了创新之“源”，也给教师培养学生基本的数学思想提供了许多可能性。所以在我们的数学课堂中，要对学生的偶然出错，重新加以审视和辨析。面对学生时不时的错误想法和做法，多预留一些时间，让它们充分暴露在“错误”的阳光之下，使这些错误能够变废为宝。 如学生在猜测平行四边形的面积计算公式时，提出平行四边形的面积=底×邻边或者底×高，教师不必及时评价，可以让学生通过小组合作、讨论的基础上，最后矫正错误的猜想。这时，教师再引导：“虽然第一个猜想被证明是错误的，但是通过与后者猜想的数据对比，使我们对平行四边形的面积计算公式的印象更加深刻，这个猜想大家觉得有没有价值？”这样处理，学生对错误的定位，不再停留在简单的是非判断上，而是对错误的价值思考。让他们明白犯错误只不过是通往成功过程中的必要经历，多了这样的经历，就慢慢消除了学生心中的顾虑，学生自然也愿意把错误记录下来。 为了保护学生对错误的重新认识，教师从不同的角度去正视这些错误笔记，客观的评价使这种意识才能够“生根发芽”。 二、立足错误，创新评价 提倡生活教育理论的陶行知曾说过：“我们德育上的发展，全靠着遇了困难问题的时候，有自己解决的机会，就长进了一层判断的经验。问题自己解决的愈多，则经验愈丰富。”因此学生在笔记中记录的不仅仅只是“错误”，而是丰富的实践经验，这种观点正和课程目标所强调的“培养学生基本的数学活动经验”是非常贴合的。面对错误笔记中出现的种种“出乎意外”，教师该如何点评，发挥其积极作用呢？我想简单的评语“好的”、“非常好”“你真棒”等等，长此以往是无法满足学生的心理需求，不能保证“错误”的深度挖掘，自然也维持不了学生记录错误的动力和积极性。此时，教师若独具慧眼,那便是一种思维的独创。 如学生在计算组合图形的面积时，有这样的记录“……综合算式20×30÷2×16……”。 ??????????????????????? ? 图1 表面上看，这个算式很突兀，初看算式的意思，发现第一步是在求添补部分一半三角形的面积，但是第二步为什么要“×16”？原来她受分割法的启发，把整个组合图形分割成形状相同、面积相等的14块，结果是她看错了，把空白的两个三角形也算上了。想到这里，首先得肯定她对求组合图形面积的方法掌握的很好，使用了分割法，而且这种分割的方法很特别，具有独创性，老师很欣赏你的做法，希望你保持下去。接着旁注一句温馨提示：“你再数数，要求的组合图形是分成几个这样的三角形？相信你会发现问题，并改正过来的。”这样既带有肯定和引导，又穿插互动和建议的评价，久而久之能使学生的创新思维、反思意识可持续发展，也能为学生在错误笔记中指明反思的方向，不断增强“耐错免疫力”，逐渐形成正确的唯物主义辩证观。 三、研读笔记，内化习惯 学生在错误笔记中记录的问题，是自己感兴趣的数学问题，也是教学中的重点和难点。研读这些问题，可以帮助学生降低错误率。所以教师要求学生在错误笔记中记录的事件，内容真实，主题突出，要有自己独到的见解。教师可以通过轮流日记的形式，让学生在记录时也能研读他人的做法、思想，从而发现错误概率在随机事件中的普遍性，树立正确面对错误的态度。教师也可以开展“经典错误”交流会，让学生总结同一问题的不同想法，不同问题的同一思想，在不断创新、不断研读的过程中，既获得了基本的数学基础知识和基本活动经验，还可以养成坚持自我、管理自我的习惯。 总之，错误笔记中所蕴含的不单单是数学知识，而是学生对待数学问题的思维轨迹和灵动的智慧结晶。它把数学知识与思维品质有效的结合起来，让学生在潜移默化的记录中，把对错误的反思内化成个体的耐错品质及对数