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第四节 高等学校教学设计与教学评价 形成性评价：对学生的学习进展与过程水平进行评价。 诊断性评价：对学生在学习过程存在的学习困难与问题进行评价。 总结性评价：对整个教学效果进行评价。 三、高等学校教学评价的内涵与分类 1、高等学校教学评价的内涵 教学评价：在广泛收集各种信息的基础上对教学活动（包括教学过程及结果）进行价值判断，为教学决策提供依据，从而实现对教学活动的控制，以达到预期教学目标的过程。 2、高等学校教学评价的分类 ⑴、按评价对象分：整体教学水平评价、专业教学质量就评价、课程评价及各项单项评价。 第四节 高等学校教学设计与教学评价 ⑵、按评价主体分：自我评价、政府评价、中介机构评价。 ⑶、按评价时间和作用分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。 ⑷、按评价基准分：相对评价（常模）、绝对评价（标准模） ⑸、按评价性质分：需要性评价—对新方案的必要性的价值判断；可行性评价—对待实施方案的可行程度的评价；配量性评价—对实施方案资源配置的评价。 3、高等学校教学评价的作用 ⑴、管理作用。 ⑵、导向作用。 ⑶、鉴定作用。 ⑷、激励作用。 ⑸、改进作用。 第五节 教学风格及形成途径 一、教学风格及其意义 教学风格：指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。 二、教学风格的基本特点