9.个别差异和因材施教PPT.ppt

学科 最佳创造的平均 年龄（岁） 学科 最佳创造的平均年龄（岁） 化学 26~36 声乐 30~34 数学 30~34 歌剧 35~39 物理 30~34 诗歌 25~29 实用发明 30~34 小说 30~34 医学 30~39 哲学 35~39 植物学 30~34 绘画 32~36 心理学 30~39 雕刻 35~39 生理学 35~39 （三）智力表现的类型差异 1.知觉方面的类型差异 2.记忆方面的类型差异：张戈 3.言语与思维方面的类型差异 （四）智力表现的性别差异 1.智力水平上的差异 2.发展速度上的差异 3.智力类型上的差异 二、性别差异与学校教育 性向与成就的性别差异现象 ——小学阶段男女生间无显著差异。 一般智力上无差异；学业成就上有差异。 ——中学以上男女生间差异显著。 影响智力的因素 ——先天遗传决定智力架构 ——后天环境（营养、关爱、文化刺激、计划生育）影响智力发展 ——环境影响早期大于后期 家庭亲子关系及子女人数与子女智力的发展存在如下关系（ Zajonc ，1976）： 1、第一胎儿童的智商，倾向高于其弟妹的智商； 2、家庭中孩子愈多（三个以上），所有孩子的智商也将愈往后愈低； 3、孪生子的智商，较其他单胎儿的智商略低； 4、单亲教养下的儿童，其智商较双亲教养者为低；而且，单亲教养时间愈早，对儿童智力发展愈不利； 5、独生子的智商，较之同胞兄弟姐妹2~3人者的智商为低。 智力差异与因材施教 从学校教育的观点看，智力测验的最大功用有二：其一是用于鉴别学生智力上的差异，为实施分组教学提供参考；其二是用于预测学生未来的教育发展，为学校对学生实施辅导提供依据。 智力测验的误用 伯恩斯坦的“匮乏假说” 对出身文化水平不同家庭的儿童，实施同样的智力测验是否公平？。 常模参照标准的缺点 矮个子里面选高个子的做法 根据智力差异进行因材施教 　 （1）改革教学组织形式，适应学生的智力差异。教学组织方面的改革包括分校、分班、班内分组及跳、留级等。 （2）改革教学方式，适应学生智力差异。教学方式有多种多样，其中掌握学习、个别指导及个人化教学系统就是众多适应学生智力差异的教学方式中较有代表性的教学方式。 智力差异与因材施教 能力编班 ——班级间能力分班 ——班级内能力分组 ——再分组（Joplin plan） 三、认知结构的差异与学习 （一）原有知识与学习成绩的总相关 主要个体心理因素同学业成就因果关系模型（司继伟，2000） （二）原有知识与教学处理的相互作用 四、认知风格的差异与学习 （一）认知风格及其分类 认知风格（cognitive style）指个体偏爱的信息加工方式。 认知风格的分类。 场依存型——场独立型 分析考量型——囫囵吞枣型 冲动型——沉思型 敏锐型——平稳型 冒险型——谨慎型 认知繁化型——认知简化型 宽容型——偏执型 主动求知型——被动求知型 统观策略型——集中策略型 （二）认知风格与学习 1.场依存型—场独立型认知风格与学习 场依存性者对事物的知觉倾向于依赖外在的参照（身外客观事物），场独立性者对客观事物判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉。 场依存型—场独立型认知风格与学习 2.冲动型—沉思型认知风格与学习 沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。 沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑，认真审视，权衡方法，选择最佳方案，因而错误较少。 冲动型学习者则倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息仓促作出决定，反应速度较快，但容易发生错误。 3.立法型—执行型—司法型与学习 斯腾伯格从“心理自我管理”（mental self-government）理论来探讨思维风格及其学习风格问题 心理自我管理有立法、行政和司法三种功能。立法型风格的特点是喜欢创造和提出规则，依照自己的方式行事，喜欢创造性地解决问题；行政型风格的特点是喜欢按照既定的规则、程序解决问题，喜欢已经建构好的活动；司法型风格喜欢判断和评价事实、程序和规则，喜欢完成分析或评价任务。 风格 特征 学习风格实例 功 能 立法型的 喜欢按照自己的方式创造、发明、设计、做事，很少有固定的结构。 喜欢做科学项目，写诗、编故事、音乐与艺术作品原创。 行政型的 喜欢遵循指导，做一些告诉他（她）该做的事，要被告知一定的结构。 喜欢解决问题，写特定主题的论文，依样板做艺术性工作，按设计来建造，学习固定的信息。 司法型的 喜欢判断和评价人和事。 喜欢评判他人的工作，写批判性的文章，给予反馈和建议。 形 式 君主