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第六章 课程 第一节 课程的概述 第二节 我国现行学校教育课程体系 第一节 课程概述 定义 类型 论争 一、课程的定义 不同的定义： （1）课程指教学科目－课程表上的教学科目 （2）课程指有计划的教学活动－课程表上的教学科目及教师组织的各种活动 （3）课程指预期的学习结果－从学生的结果上来规定，而这种结果是事前预期的 （4）课程指学生在学校所获得的全部经验－从学生取得的实际结果来规定 “课程”定义： 见教材。 二、课程的主要类型 1、 显性课程与隐性课程 这是从课程的呈现形式或者说影响学生的方式来区分的。 显性课程 指学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。或者说，能够明确表述的课程。 如课程表内的教学科目及其相应的课程计划、教科书、参考资料，还有考试内容与安排等。 隐性课程 指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。是间接教授的内容。包括物质情境与人文情境等。 2、学科课程与活动课程 这是从教学内容是重知识体系还是重生活经验来区分的。 学科课程 是从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成不同的科目；各科目都规定了一定的教学内容、教学学时间与进度；教学内容具有一定的逻辑体系。 活动课程 是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，以学生的活动为中心组织实施教学。 如文体活动、团队活动、社会实践活动等。 3、 分科课程与综合课程 这是从教学内容的组织是分科的还是多学科、跨学科的来区分的。 当然，随着科学的发展，新兴学科的出现，学科的界限变得模糊。因此，很难有真正意义上的分与合。这里讲分科与综合课程，主要是从传统意义上的分科课程基础上，进行综合课程的改革。 综合课程 社会课（历史、地理）；科学课（物理、化学、生物等） 综合实践课/研究性学习：学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成综合实践活动课程。 4、国家课程、地方课程、校本课程 三、课程领域的论争 1、什么样的内容最有价值？形式教育论与实质教育论之争 形式教育论：教育的任务是训练官能，发展能力。传授的知识不在实用，而在于训练。古典语言、数学是训练心智最好的学科。 实质教育论：教育的任务是传授实用的知识。实用的知识最有用。 2、什么样内容组织方式最有效？学科课程论与活动课程论 之争 学科课程论： 斯宾塞《什么知识最有价值》（1859）主张，应依据人类生活的五种主要活动来组织课程： （1）人类维护个人的生命与健康的活动－生理学、解剖学 （2）生产活动－读、写、算、逻辑学、几何学、物理学、化学、地质学、生物学等 （3）教养子女的活动－心理学、教育学 （4）调节自己行为的活动－历史、社会学 （5）闲暇、娱乐活动－文化、艺术 学科课程论： 赫尔巴特认为，应以人类客观的文化遗产－科学为基础，以发展人的“多方面兴趣”为轴心，设置相应的学科。 （1）了解事物“是什么”的兴趣（经验兴趣）－自然、物理、化学、地理 （2）思考事物“为什么”的兴趣（思辨兴趣）－数学、逻辑学、文法 （3）审美兴趣－文学、绘画、音乐 （4）同情兴趣－语言 （5）社会兴趣－公民、历史、政治、法律 （6）宗教兴趣－神学 活动课程： 卢梭：重视直接经验，指出：“世界以外无书籍，事实以外无教材”。 杜威：重视儿童的经验，提供“做中学”。 第二节 我国学校教育课程体系与课程改革 课程体系总体结构 我国的课程改革 一、我国学校教育的课程体系 课程计划（教学计划）： 课程标准 教材 1、课程计划（教学计划）： 根据教育目的和学校的培养目标而制定的有关学校教育教学工作的指导文件，它对学校的教学、劳动、各种活动等作出全面安排。 内容：（1）培养目标；（2）课程设置；（3）考试考查；（4）实施要求和课程管理 课程标准 又称教学大纲。是以纲要的形式规定有关学科教学内容的标准性文件。 包括：（1）说明；（2）本文，规定教材编写顺序，列出教材章、节、目标题、内容要点、授课时数以及作业时间等；（3）参考书目和教学建议等 3、教材 是教师教学和学生学习的主要材料，包括教科书、教学参考资料、多媒体教材等。 二、80年代中期以来我国基础教育的课程改革历程 1、1985~1996年第一次课改 1992年原国家教委颁发了《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案》 1996年原国家教委印发《全日制普通高级中学课程计划（试行）》 2、第二次课程改革 1999年，教育部成立“基础教育课程改革专家工作组” 2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》 2001年9月起在实验区开展新课程新教材的实验。计划用五年时间，在全国推行新课程，使用新教材。