浅谈中学语文教学存在的问题及应对策略.doc

浅谈中学语文教学存在的问题及应对策略 【内容提要】新课程实施过程中，中学语文教学有了新的变化但也存在着新的问题。教学方法变得灵活多样，小组讨论，先学后讲等各种方法；教学手段更加直观有效了，幻灯片，音频、视频等等。教学形式花样繁多，解析式、讨论式、演示式等等。这些可喜的变化让课堂一时间生机勃勃。传统以老师为主体的讲堂，变成了以学生为主体的学堂。学生的主体地位的体现是新课程改革中最根本性的变化。也充分体现了“以人为本”的现代教育观的核心，但是教学中有些只是形式上的变化，其根本还是没有变化。而有的传统课的优点又被抛弃。这些问题都值得我们注意和思考。 【关键词】语文新课程教学 问题 反思 一、不能忽视教材的研读体悟 各种各样的语文读本选文美，诱惑力强吸引师生。这一点无疑是好的。也正是教材编者的目的。但是，有些教师为了扩大学生的阅读量对课本内容浅尝辄止。课文这一最重要的课程资源，其地位或多或少在有的教师思想中弱化。课文阅读在有的教师看来简单，因此让学生注重课外的文章。岂不知课文这个例子都不能深入研读，又怎么能切实提高学生的阅读能力呢？课堂上教师急于展示自己制作的精美课件。课堂完全成了课件展示会。尤其是一些示范课，公开课，赛教课“功利化、做秀化、媚俗化、虚美化”等倾向严重。学生课堂上依然是在被动欣赏，其思维的主动性根本没有得到体现。这无疑减少了学生和教师对文本的研读体悟。很多知识或者观点只是用多媒体手段展示了他人的现有成果而已。这些观点和思考是怎么来的？这一问题根本没有时间，没有机会去引导学生思考。课堂上的讨论成了“假民主”，学生的学习成了“假自主”，合作学习成了真“作秀”！ 教师首先要有宏观意识。要总体领悟教材编排的意图。只有这样才能灵活运用教材。新教材各单元以及课、篇均安排了提示框，提示语引人入胜，着眼于引导师生对新单元主题、教学要求等方面的了解，引发学生对新课文的学习兴趣。 这些文字优美，生动精彩的提示语，读了以后的确让人产生一种急切地想要阅读课文的冲动，真正起到了“引发学生学习”的作用。但是提示语不仅仅是为了能吊起读者的胃口，更重要的是明确了学习的目标点出了学习的方法。我们课堂教学中用这些方法就能取得最佳的学习效果。有的课文要求朗读、品析。读的方法有许多种，这里说的朗读，主要是指在课堂（早读）里学生声情并茂，入情入神的朗读，在朗读中品味精彩文段，这一传统的读书方法不能丢。 品析，指的是品析语言，就是对语句的意思、情感、色彩等进行细致的分析鉴赏。“品析”的目的，不是要把美文弄得支离破碎，肢解得体无完肤，而是要在一词一句的认知基础上，养成对语言的敏锐感受力。我们可以采用换词法，或者改句法等方式让学生去体会语言的不同表达效果。“话有三说，巧说为妙”，经典的课文大多都可以看做“巧说”，是值得我们学习借鉴的。引导学生把自己可能用的表达和作家作品中的表达相比较。这样体会孰优孰劣的过程中，学生的语言能力自然会得以提高。学生自主研读也自然得以落实。这比起直接将别人的观点通过多媒体展示给学生效果要好得多。当然，如果在引导学生自主品味之后再使用多媒体展示名家的品读，我想这又是学生的一次提高。或许当学生的自我品析和名家的品析一致时，学生的自信心和兴趣都会增加。 新课程标准强调“大语文观”，强调开掘各种课程资源，提倡网络、电视、图书等进入课堂。但绝不是跳出课本阅读！ 二、课堂教学，学生是主体，教师是主导，拒绝华而不实。 课堂是师生之间交往，互动的舞台；是引导学生发展的场所；是探究知识的场所；不是教师行为模式化运作的场所，是教师教育智慧充分展现的场所。不是教师表演的舞台，当前，不少教师把课堂变成演戏的舞台，教师把教材淋漓尽致地发挥。这种做法忽视了学生的主体性。公开课已经或正在变味，成为学校及教师谋取名利的手段。为了上好公开课，得到任务的教师会早早做好准备，反复操练直至烂熟，有时还得请同组的老师帮助设计教案，查找资料，制作课件，进行包装。学校也号召献计献策，集体协作。为了这节课，所有的手段都用上了，可谓殚精竭虑。正如相马的伯乐一味的追求外在的标准，却忘记或者忽视了内在的东西。新课程观念中“学生是主体，教师是主导”这一思想往往被忽略。公开课的外在“精彩”，内在空虚。体现了一种浮躁的心态。公开课要始终站在学生主体的角度。关注不同层次的学生，关注学生的学习方法是否有效，能力如何提高。让学生每课一得。新课程改革不应是对以前的教育彻底否定，而是批判地继承。 传统教学十分重视背诵，其实是很有道理的。背诵就是学生主体的体现。它不仅有助于发展记忆，提高学生的理解能力，还能规范语言，提高表达能力，有利于学生语文素养的全面提高。课堂上要给学生以读书的时间。我们要挖掘课文中的优美句子、段落，甚至全篇让学生背诵和默写。让学生在读背中感悟语言的魅力，提高驾驭语言的能力。 语文