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浅谈中学语文教学存在的问题及应对策略
浅谈中学语文教学存在的问题及应对策略
【内容提要】新课程实施过程中,中学语文教学有了新的变化但也存在着新的问题。教学方法变得灵活多样,小组讨论,先学后讲等各种方法;教学手段更加直观有效了,幻灯片,音频、视频等等。教学形式花样繁多,解析式、讨论式、演示式等等。这些可喜的变化让课堂一时间生机勃勃。传统以老师为主体的讲堂,变成了以学生为主体的学堂。学生的主体地位的体现是新课程改革中最根本性的变化。也充分体现了“以人为本”的现代教育观的核心,但是教学中有些只是形式上的变化,其根本还是没有变化。而有的传统课的优点又被抛弃。这些问题都值得我们注意和思考。
【关键词】语文新课程教学 问题 反思
一、不能忽视教材的研读体悟
各种各样的语文读本选文美,诱惑力强吸引师生。这一点无疑是好的。也正是教材编者的目的。但是,有些教师为了扩大学生的阅读量对课本内容浅尝辄止。课文这一最重要的课程资源,其地位或多或少在有的教师思想中弱化。课文阅读在有的教师看来简单,因此让学生注重课外的文章。岂不知课文这个例子都不能深入研读,又怎么能切实提高学生的阅读能力呢?课堂上教师急于展示自己制作的精美课件。课堂完全成了课件展示会。尤其是一些示范课,公开课,赛教课“功利化、做秀化、媚俗化、虚美化”等倾向严重。学生课堂上依然是在被动欣赏,其思维的主动性根本没有得到体现。这无疑减少了学生和教师对文本的研读体悟。很多知识或者观点只是用多媒体手段展示了他人的现有成果而已。这些观点和思考是怎么来的?这一问题根本没有时间,没有机会去引导学生思考。课堂上的讨论成了“假民主”,学生的学习成了“假自主”,合作学习成了真“作秀”!
教师首先要有宏观意识。要总体领悟教材编排的意图。只有这样才能灵活运用教材。新教材各单元以及课、篇均安排了提示框,提示语引人入胜,着眼于引导师生对新单元主题、教学要求等方面的了解,引发学生对新课文的学习兴趣。
这些文字优美,生动精彩的提示语,读了以后的确让人产生一种急切地想要阅读课文的冲动,真正起到了“引发学生学习”的作用。但是提示语不仅仅是为了能吊起读者的胃口,更重要的是明确了学习的目标点出了学习的方法。我们课堂教学中用这些方法就能取得最佳的学习效果。有的课文要求朗读、品析。读的方法有许多种,这里说的朗读,主要是指在课堂(早读)里学生声情并茂,入情入神的朗读,在朗读中品味精彩文段,这一传统的读书方法不能丢。 品析,指的是品析语言,就是对语句的意思、情感、色彩等进行细致的分析鉴赏。“品析”的目的,不是要把美文弄得支离破碎,肢解得体无完肤,而是要在一词一句的认知基础上,养成对语言的敏锐感受力。我们可以采用换词法,或者改句法等方式让学生去体会语言的不同表达效果。“话有三说,巧说为妙”,经典的课文大多都可以看做“巧说”,是值得我们学习借鉴的。引导学生把自己可能用的表达和作家作品中的表达相比较。这样体会孰优孰劣的过程中,学生的语言能力自然会得以提高。学生自主研读也自然得以落实。这比起直接将别人的观点通过多媒体展示给学生效果要好得多。当然,如果在引导学生自主品味之后再使用多媒体展示名家的品读,我想这又是学生的一次提高。或许当学生的自我品析和名家的品析一致时,学生的自信心和兴趣都会增加。
新课程标准强调“大语文观”,强调开掘各种课程资源,提倡网络、电视、图书等进入课堂。但绝不是跳出课本阅读!
二、课堂教学,学生是主体,教师是主导,拒绝华而不实。
课堂是师生之间交往,互动的舞台;是引导学生发展的场所;是探究知识的场所;不是教师行为模式化运作的场所,是教师教育智慧充分展现的场所。不是教师表演的舞台,当前,不少教师把课堂变成演戏的舞台,教师把教材淋漓尽致地发挥。这种做法忽视了学生的主体性。公开课已经或正在变味,成为学校及教师谋取名利的手段。为了上好公开课,得到任务的教师会早早做好准备,反复操练直至烂熟,有时还得请同组的老师帮助设计教案,查找资料,制作课件,进行包装。学校也号召献计献策,集体协作。为了这节课,所有的手段都用上了,可谓殚精竭虑。正如相马的伯乐一味的追求外在的标准,却忘记或者忽视了内在的东西。新课程观念中“学生是主体,教师是主导”这一思想往往被忽略。公开课的外在“精彩”,内在空虚。体现了一种浮躁的心态。公开课要始终站在学生主体的角度。关注不同层次的学生,关注学生的学习方法是否有效,能力如何提高。让学生每课一得。新课程改革不应是对以前的教育彻底否定,而是批判地继承。
传统教学十分重视背诵,其实是很有道理的。背诵就是学生主体的体现。它不仅有助于发展记忆,提高学生的理解能力,还能规范语言,提高表达能力,有利于学生语文素养的全面提高。课堂上要给学生以读书的时间。我们要挖掘课文中的优美句子、段落,甚至全篇让学生背诵和默写。让学生在读背中感悟语言的魅力,提高驾驭语言的能力。
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