教育理论 通关宝典 教师必备.doc

教育媒介，指建构于教育者和被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。 苏格拉底“产婆术”：苏格拉底的产婆术是一种教学方法，也称问答法，强调教育应该是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程，而不是注入、训练、铸造的过程、 教师中心说：由赫尔巴特提出，强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的权威作用和中心地位，形成了传统课堂教育中心、教材中心、教师中心的特点。 学生中心说：由杜威提出，强调学生在教学过程中的重要性，强调活动和经验对学生学习的作用，强调“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”。 个体身心发展：指作为复杂整体的个人，在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 人的全面发展：是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。 素质教育：是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。 教师专业发展：是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。 班级授课制：它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。 复式教学：是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。 道尔顿制：是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。运用这种方法时，教师不再讲授，只为学生制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考查。 特朗普制：这种教学形式把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。大班是所有学生一起上课；小班是把大班的学生分为20人左右的小组，研究和讨论大班授课材料；个别教学是由学生独立完成作业。 备课：就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效的学习。 诊断性评价：是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价，如摸底考试。 形成性评价：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。 总结性评价：也成为终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。 学校德育：是指教育者按照一定的社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。 班级：学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。 班级平行管理：指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。 班集体：是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。 教师职业道德：是教师在从事教育劳动时应遵循的行为规范和必备的品德的总和，是调节教师与他人、与社会等关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。 教师职业道德修养：特指教师在职业活动中按照一定的职业道德原则和规范，进行自我锻炼和自我改造，以及所形成的道德品质和所达到的道德境界。 遗忘曲线：是由德国心理学家艾宾浩斯提出的，这条曲线表明，遗忘的进程不均衡，趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，并且达到一定程度就不再遗忘了。 心理发展：就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 最近发展区：儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平的差异就是最近发展区。 维果斯基 关键期：是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期中，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对个体的影响很小或是没有。 支架式教学：是指学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使其最终能够独立完成任务。需要注意的是，教师提供的支持和帮助要合适。 发现学习：是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解