《管理定量分析》课件PPT第1章 导论.pptVIP

管理定量分析 国家级精品课程系列 考核方法 出勤考核：占全部成绩的10% 因“公”请假需经学院分管学生工作的领导签名并加盖该院公章 如因病需要请假的，需出具医院开具的证明 如果全勤将无条件得到10分，无故缺课将影响成绩，超过3次将视为自动放弃选修，取消全部成绩 平时表现考核 占全部成绩的10%。主要包括平时课堂练习和课后的提问和发言 期末考试：笔试占80% 教材及参考书 教材 翁定军：《社会统计》，上海大学出版社2006年 参考书 陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社2000年 李沛良：《社会研究的统计应用》，社会科学文献出版社2002年 柯惠新、沈浩编著：《调查研究中的统计分析法》，中国传媒大学出版社2005年 风笑天：《社会学研究方法》，中国人民大学出版社2001年 鲍详霖：《定量分析基础》，上海人民出版社2003年 许晓东：《定量分析方法》，华中科技大学出版社2008年 第一章 导论 定性与定量分析方法 数学方法在社会科学中的应用 定量分析方法的理论基础 科学方法与研究历程 定性与定量分析方法 方法论背景 实证主义与人文主义两种方法论主张在经验研究中代表着两种不同的探求知识的方法，前者对应的是科学主义，后者是自然主义 科学主义—实证研究范式 实证研究范式在社会学研究中一直占据着主流地位 实证研究范式受自然科学量化的影响，认为只有客观的、实证的和定量的研究才符合科学的要求 定性研究方法 20世纪70年代以来，社会学者们开始注意到定量研究范式的缺陷并进行批判，并逐渐发展出更具人文主义色彩的解释方式，解释范式是一种定性研究范式 定性研究范式假定人类行为是一种有意义的活动，同时也必须通过人的意识和情感作用来完成一切认知；人不仅通过自我来追求意义，同时也必须通过他人来赋予世界意义 知识的形成的和发展并非只受知识内在理性原则的限制或是纯粹由理性推论而来，它是由主体的意识作用在日常生活世界不断与其他的人或事物的接触中，来建立可供沟通的知识 定性研究方法的特征 自然性：自然情景与真实世界的复杂性，开放性思维 理解性：从主观的角度理解当事人的生活世界 反省性：研究者本人的主观性以及研究者与被研究者的互动交流是研究的构成部分，研究者对它们的反思本身就是一种资料，成为研究的一部分 归纳法：通过对定性资料进行归纳从而发现新现象或提出新的理论 互动性：强调研究是嵌入在真实世界的社会互动，研究者是一种社会角色，因而要遵循社会互动的逻辑与规范 定性研究资料收集方法 聚焦访谈 半标准访谈 问题集中访谈 专家访谈 民族志访谈 观察与参与观察 人种志 小组面谈 小组讨论 定性研究资料收集方法—聚焦访谈 该方法是由墨顿和同事所开发的用来进行媒体研究的访谈方法。访谈者首先对被访谈者释放一个统一的刺激（一部电影、一段收音机广播等），然后根据访谈指南来研究这些刺激对被访谈者的影响 聚焦访谈要素 非导向性 具体性 广度与深度 个人情境 定性研究资料收集方法—半标准访谈 访谈的目的在于重构被研究者的主观理论的内容。访谈提纲将列举各种话题 围绕各个话题的提问顺序 开放性提问，如：为什么人们会彼此信任，这个问题你怎么看？ 理论驱导或假设驱导提问：关于文献观点或研究者自己的预设的提问。这些提问用来帮助被访谈者，使其隐含知识变得明了 对阵性提问：根据被访谈者回答中提出的理论，故意提出一个相反的命题，以确认被访谈者自己的主观理论。对阵性提问必须是真正与被访谈者的观点相对立或相反的，否则会被整合到被访谈者自己的主观理论中去 定性研究资料收集方法—问题集中访谈 借助访谈提纲访谈（包括提问和叙事刺激），收集有关某个问题的传记性材料 三个特点 问题中心: 谈话围绕一个相关的社会问题进行 对象导向：针对研究对象来形成或修改方法 过程导向：注重研究和理解是一个过程 定性研究资料收集方法—问题集中访谈 定性面谈：先期短问卷调查、面谈提纲、录音和后记 访谈中的四种交流策略 谈话进入策略。如，在研究青少年如何选择他们的职业时访谈员问：“你想成为一个汽车修理工，请你告诉我你是怎么做出这个决定的？” 一般促进策略：对所说的内容进行追问以获得更多的材料和细节 具体促进策略：提问方式是通过对被访谈员所说的话进行概括、反馈、解释，或通过指出被访谈员谈话中的矛盾与不一致的地方，让被访谈员证实或澄清自己的谈话内容 临时 提问策略 定性研究资料收集方法—专家访谈 由 Meuser and Nagel (1991) 提出。不同于传记性访谈，在专家访谈中，被访谈者是作为一个某个活动领域的专家，而不是作为一个完整的人而出现的 他/她不是做为单个个案，而是作为代表了一个群体的专家而被研究 潜在的相关信息范围比起其它访谈来得到更多的限制 访谈提纲具有更强的导向性，以排除“非产出性话题” 定性研究资料收集