课程与教学林第三章重点.doc

第三章课程与教学目标 教育目的：是指教育的总体方向，它所体现的是普遍的，总体的，终极的教育价值，他具体体现在国家，地方，学校的教育哲学中，体现在宪法，教育基本法，教育方针之中。 教育目标：是教育目的的下位概念，它所体现在不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。 课程与教学目标:“是教育目标”的下位概念，它是具体体现在课程与开发的加之中的教育价值，如同学科目标和具体教学过程的目标。 课程与教学目标包括四个功能：为课程内容与教学方法的选择提供依据。为课程与教学的组织提供依据。为课程实施提供依据。为课程与教学评价提供依据。 第二节课程与教学目标的基本取向 1普遍性目标：基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。{中国的经典文献《大学》曾这样规定教学宗旨：大学之道，在明明德，在至于善} 普遍性目标的特点：是把一般教育宗旨或原则和课程教学目标等同起来，因而具有普遍性，模糊性，规范性，可普遍运用于所有教育实践中。{柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目标，亚里士多德则认为教育的终极目标是“幸福”，他们为教育实践所设置的科目就直接指向于“有德性的生活”和“幸福”，昆体良则认为“受过教育的人”的理想是“大演说家”} 普遍性目标所体现的是“普遍主义”价值观，认为任何的课程与教育目标都能够并运用于所有教育教育情境，所谓“东海西海，心同理同” 普遍性的局限性：这类目标往往缺乏充分的科学根据，受日常经验所局限这类目标在逻辑上往往不够彻底，不够完整，往往一教条的形式出现，表现出一定的随意性。这类目标往往在含以上不够清晰确定，容易形成一种政治游戏。 “行为目标”：是以具体的、可操作的行为形式加以陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的变化。行为目标的的特点目标的精确性，具体性，可操作性。 行为目标的局限（缺陷）性：行为目标取向所体现的伪科学主义的教育价值观是有缺陷的。行为目标的还原论倾向把完整的人肢解，人的具有整体性的心理和行为被还原化。人的许多高级心理素质很难用外显的，可观察的行为来预先具体化。{梅杰波法姆认为典型的“行为目标”应该这样陈述：“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书能够识别出他的风格”} 行为目标的本质上是受（“科技理性”）所支配的，它体现了“微科学主义”的教育价值观，它以对行为的有效控制为中心。 布卢姆认为完整的教育目标分内学的三大领域：认知领域，情感领域，动作技能领域。 认知领域将人的认知教育目标依由简单到复杂、由低到高的顺序分为六类 第一类：知识 第二类：领会 第三类：应用 第四类：分析 第五类：综合 第六类：评价 情感目标分为五类 第一类：接受 第二类：反应 第三类：价值判断 第四类：组织 第五类：价值观念和价值复合体的个性化 总结布卢姆等人的教育目标分类学可以发现以下三个典型的特征：教育目标具有层级结构。教育目标要以学生具体的，外显的行为来陈述。教育目标超越了学科内容。 布卢姆等人的教育目标分类学的贡献与局限：1贡献：为教育理论与实践提供了一个启发性的概念，有创造性的处理了教育学与心理学的关系。2、局限：把课程与教学目标分为认知，情感，动作技能三个领域，这似乎是人为的。目标分内并未充分贯彻逻辑一致性原则。个性为目标之间以及行为目标与亚行为目标之间的界限不明确。教育目标分内学的超科学受到了认知科学的挑战。 生成目标的涵义：是在教育情境中随着教育的展开而自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求 如果（行为目标）是在教育过程之前或教育情境之外而预先制定的作为指令课程、课程文件、课程指南而存在的话。那么（生成性目标）则是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和生长价值“方向感” 生成性目标取向的本质是对（“实践理性”）的追求，太强调学生、教师与教育情境的交互作用，正是在这种交互中不断的产生出课程与教学的目标。 生成性目标的优势与局限：1优势：生成性目标取消了行为目标取向所存在的过程与结果，手段与目的之间的二元对立，基于生成性目标的课程会促进终生学习。2、局限：运用生成性目标对教师的素质要求太高，很多教师做不到。 表现性目标的涵义：是指每一个学生个体与具体教育情境中的种种际遇中所产生的而个性化的创造性表现。它旨在培养学生的创造性，强调个性化。这是美国学者艾斯纳提出的一种目标取向。 “表现性目标”的例证解释《失乐园》的意义。考察与欣赏《老人与海》的重要意义、通过铁丝与木头发展三角维形式、参观动物园并讨论