学校心理学第二章.ppt

学校心理学中的发展观与系统观 第二章：学校心理学的研究方法 学校心理学中的发展观与系统观 学校心理学研究的类型 数据收集的方法 研究数据的分析与处理 一、学校心理学中的发展观 心理学的发展观主要关注个体一生中生物性方面、认知方面、社会和情绪等方面的变化。 人的发展过程是连续的，是通过个体内部的连续不断的冲突来推动的。 弗洛伊德的精神分析理论 口唇期（0-1岁） 肛门期（1-3岁） 前生殖器期（3-6岁） 潜伏期（6-11） 青春期（11或13岁开始） 艾里克森的八个发展阶段说 （一）发展的含义 个体的发展是一种系统性的变化，而非随机的； 个体的发展是永恒的，而非短暂的； 个体的发展变化具有累加性； 个体的发展是组织化的，而且这种组织随着年龄的增长越来越复杂； 个体的发展是一种目标指向的变化，是一种进步，而非逆向的衰减； 所有个体的发展与变化都是其遗传与环境相互作用的结果。 心理学的毕生发展观 个体发展是整个生命发展的过程 个体发展是多方面、多层次的 个体发展是多种因素共同发展决定的 个体心理的发展理论 心理动力理论（Psychodynamic Theories） 认知理论(Cognitive Theories) 行为与社会学习理论(Behavioral and Social Learning Theories) 影响个体发展的因素 遗传决定论：一两的遗传胜过一吨的教育 环境决定论：行为主义学派 现代心理学认为：我们应该把两者结合起来，综合考虑遗传因素和环境的相互作用。 环境对遗传的影响 Alice和Laura是同卵双生子，她们拥有相同的基因，被不同的父母在不同的环境中抚养长大，长大后两人的智商表现出明显的差异。 Paul是一个智商比Fred高的孩子，但是Fred在一个比较富裕和丰富的环境中抚养长大，最后两人的智商基本上达到了一个相同的水平， 遗传影响环境的影响 Scarr和McCartney（1983）的观点：当我们遇到不同的情境事件时，遗传基因对环境的影响就会体现出来。 个体在自己的每个发展阶段都会寻找与自己遗传基因相协调的环境。 总之，个体会选择有利于自己能力、兴趣发挥的，适合自己人格特质的环境去活动，这种倾向性随着个体年龄的增长而增强。 影响个体发展的因素 环境因素和遗传因素两者之间存在复杂的相互作用 先天因素给心理发展提供了可能性，后天的环境（包括教育）能将这种可能性变为现实性 学校心理学家的任务 应研究人类心理的先天因素与学校环境、家庭环境及社会环境的交互作用 将关注的重心放在研究遗传因素在学生发展过程中怎样引起个体差异 不同的家庭环境如何影响学生个体的发展以及不同的家庭环境是否会对学生个体的遗传因素造成影响等方面。 发展观在学校心理学中的应用 将发展观的思想应用到学校心理学中，我们必须树立儿童处于不断的发展过程中的观念 发展观的一些主要概念和原则还在学校的心理评估工作、心理干预工作以及教育计划工作中具体体现出来 意义： 掌握心理学的发展观，对于学校心理学家来说非常重要。一旦学校心理学家拥有了发展观的思想，那么他就会从这种思想出发去判断学生的行为，而不是从学生行为的本身出发来评定，如此更有利于他做出有效的干预。 二、学校心理学中的系统观 （一）系统与系统方法 所谓系统，是指由若干相互联系、相互作用的部分组成的具有一定结构与机能的整体。 一个整体的大系统可以分解为若干部分的子系统，子系统内部还可以有若干层次的子系统；大系统内部的各子系统之间必须具备一定的结构；而整体的大系统则具备各子系统所不具备的机能。 所谓系统方法，即按事物本身的系统性把研究对象作为一个具有一定组成、结构和机能的整体来加以考察的方法，即从整体与部分之间、整体与外部环境之间的互相联系、相互制约、相互作用的关系中综合地研究对象的一种方法。 （二）系统发展理论（四系统观） 个体是在四个不同的结构水平上与他人或周围环境发生各种关系，或进行交互作用，并在此过程中形成一个特定的交往模式，从而决定个体的发展历程的。 （二）系统发展理论（四系统观） 首先，微观系统(microsystems) 其次，是中型系统mesosystems) 再次，外部系统(exosystems) 最后，宏观系统(macrosystems) 微观系统(microsystems) 指个体与环境之间发生的关系。家庭就是一个儿童要和其中的人（父母、亲戚、客人）和物（书、玩具）等发生各种联系的场所。 除家庭以外，学校、社区（邻居）或同伴也都是儿童进行不同内容的社会化过程的微观系统。 中层系统 指一个人所处的两个或两个以上微观系统之间的相互关系。 中层系统是通过对微观系统中进行的活动提供支持从而对儿童发展产生影响的。 外