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新课改 新压力 新挑战 河北香河一中 李洪利 国运兴衰，系于教育，教育成败，系于教师。新的一轮基础教育课程改革在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大突破和创新，教师的教学观念和教学行为也要相应的发生历史性的变化。如果说教师固有的压力源主要是来自于教师职业的特殊性的话，那么，新课改对教师提出的一系列新的要求又将成为他们新的压力源。如何正确理解教师在改革中出现的消极心理反应，并采取切实有效的措施缓解其心理压力，是当前课程改革迫切需要解决的问题之一，也是每位教师在教育实践中值得探索的问题。本文试图对此予以分析“师道尊严”为本质特征，主要体现在以下两个方面。在知识传承方面，传统的观念认为教师是知识的化身，是知识的传授者，学生是知识的接受者，因而师生关系是一种单向性的“我主你客”、“我说你听”式的服从关系。在伦理道德方面，传统的观念置教师于“道德说教者”的绝对尊严的地位，因而认为教师是无可置疑的“长者”，学生是理所当然的“弟子”，师生关系成了单一性的“老对幼”、“长辈对晚辈”的说教关系。 而新一轮课程改革则对旧有的教育观念进行了大胆扬弃，体现在：从整齐划一到注重学生个性与创新，从知识本位的灌输到学生的主动学习，从单一的课堂回归生活，从强调分科到重视综合，从选择性评价到以评价促进发展，从狭隘封闭到走向国际理解。而在这一转变中，要求教师的角色从权威地位向合作者地位转变，从传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划方案的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程由原来静态的变成一种动态的、发展的，教学将真正成为师生富有个性化的创造过程。这种教与学方式的改变，必将导致师生地位的改变，对于教师来说，教师将从长期以来形成的高高在上“传道、授业、解惑”的地位降下来，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，虽然教师的知识传授者的角色不会改变，但它不再是教师的唯一角色。这种新角色的要求无疑会使以“权威者”身份驾轻就熟进行知识和技能授受的教师感到无所适从，甚至导致心理的失落与沮丧。传统教育理念与新课改理念之间激烈的冲突和碰撞会持续相当长的过程，教师在这个过程中，会始终伴随着较大的心理压力。 1．2新课改对教师素质的更高要求所带来的焦虑感 新课改对教师在知识结构、思维方式、教学能力以及教学手段等方面都提出了新的标准和要求。在知识结构上，从原来只要求会处理局部知识，到处理学科内的综合知识，发展到要求会处理一些跨学科的知识。在思维方式上，从继承接受知识，到独立思考形成自己的认知体系，发展成为具有一定的创新精神，形成一定的创新思维习惯的思维方式。在教学能力上，从模仿他人进行教学，到逐渐形成自己的教学风格，发展成为具有驾驭多种教学方式的能力。在教学手段上，从使用传统的书本、黑板、教鞭等进行教学，到掌握使用投影仪、幻灯、录音机等基本电教手段，发展成为能利用包括网络在内的多媒体技术进行教学等等。参照这些标准和要求，许多教师感到自身的素质与之相差甚远，似乎高不可攀。另外，尽管在教学中付出了更多的劳动，仍有57.8%的教师对自己的教学感到不满意或很不满意，新课改的实施不仅要求教师进行观念上的转变，还要求知识、素养上有大大提高，教学方法上有根本性的变化，而这些并非一朝一夕就能完成。随着教师资格制度的全面实施，教师队伍的储备量日益增加，在岗教师可能因为不适应新课改的要求而被淘汰。因此，教师中会有相当部分的人由于能力结构和知识素养问题，面临下岗威胁而感到生存的危机，由此产生沉重的心理压力。 1.3新课改与教学评价体系相矛盾而带来的茫然感 我国新一轮课改的目标是要实现从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的转变，实现由应试教育向素质教育的转轨。这种转变是全方位的系统变革，不仅要在教育思想观念层面上实现转轨，而且在系统构建和实践操作层面上同样要实现转轨。但从当前的改革实践看，教育教学改革进程中诸多环节还没有很好地实现相互配套和互为保障，新的考试制度和督导评估体系还没有全面建立起来。随着新课改工作的进一步推行，教师必然面临新课改强制教师按照新课改的理念进行教学的要求，而同时又面临着以升学上线、上重点学校人数作为评价教师教学质量的重要标准相矛盾。权衡之中，教师面临选择的双重心理压力。 2缓解压力 迎接挑战 面对压力，中国教师是如何去应对的？调查结果表明，只有16.80%的被调查教师会去“积极解决问题”，而绝大部分被调查教师，要么是“寻求社会支持30.60%”，要么是“逃避25.30%”、“回避问题11.90