注重学生学的效果,提升学生学习能力.doc

注重学生学的效果，提升学生学习能力 徐浦小学 王霏 怎么样提升学的效果，提升学生的学习能力呢？我认为主要有三方面：第一，做好充分的预习后，再全面提高课堂效率，尽量做到首教必会；第二，要教数学的思维和方法，教会学生如何思考；第三，练习设计要合理，符合学情，不做盲目的练习。以下我就这三方面进行展开： 提高课堂效率。 新课的引入是否恰当、合理直接影响着一节课的质量。我们数学组在教学“从克到吨”这节课时，创设了这样一个情境：对学生说，“前两天，老师在报纸上看到这样一则报道，说的是一种超级集装箱船在我们中国上海诞生了。谁来读读这篇报道？“学生了解内容后，继续问学生：“这艘船号称‘巨无霸’你们从哪里可以看出来？”“有三个足球场那么大，重量是101000吨。”这就顺利的引入到我要教学的内容，从这段报道中学生还可以了解到我国造船业的巨大变化，极大的引起了学生的学习兴趣，为之后的教学气氛起到了铺垫的作用。 在课堂上经常会发现这样的问题：提出的问题，孩子给出的答案范围很大，千奇百怪，经常不是教师想要的答案。这时我们就应该去反思，是否我的问题不够精准。如在教学《万以内数的读写》时，教师希望学生给一堆大数按照0的读法分类，提问为：“这些数，你会怎么分？”结果出乎意料，有些学生按数大小分，有些学生按最高位上的数分，然后老师就要不断的问知道有孩子说出答案。这样老师的教学就像在等正确答案，显得很被动。之后教师调整问题，先让学生自己读一读，然后问：“按照0的不同读法，你会怎么分？”问题准确了，大多数学生都能听懂老师的问题，学生自然就积极举手发言了。 在教学中经常会发现，教师因为怕学生说不清，问题问的太琐碎太具体，学生有时只能回答是或不是，缺少表达的机会，教师教的很累，学生收效甚微。所以提问应尽量问有思考性和含金量的问题，多问“你是怎么想的？”“观察后，你有什么发现？”等，给学生充分思考的空间和时间，把课堂的发言权还给学生。这样，也培养了学生勤动脑和积极发言的好习惯。当碰到比较难观察的数据时，一个适当的手势，恰如其分地指一指给出提示，孩子们自然就能够心领神会了。 教方法和思维。 知识可以忘记,但方法可以使人一生受益。数学思想方法是数学文化的精髓和核心,在数学教学中,只有突出了数学思想方法的教学,才能有效地提高学生的数学学习能力。 数学思想方法不同于数学概念、法则、公式、性质等“有形”地写在教材中,而是以隐含的方式融入在数学知识体系中,是“无形”的,它的渗透更多的是靠学生在反思过程中的领悟。所以教师要善于引导学生自觉地检查自己的思维活动,反思自己是怎样发现和解决问题的,运用了哪些基本的思考方法、技巧,有哪些容易犯的错误,该记住哪些经验教训等等。只有这样,才能对数学思想方法有所认识,对数学的理解有质的飞跃。 　　例如,一年级中有这样的填数题: 　　7+□12,8-□4,514-□,12□+8。 这类题目要求学生在“□”中填入一个合适的数,其中蕴含着变元思想。符号“□”在这里只起“位置占有者”作用,若把它换成“x”,则上述题目就变成了不等式,变元“x”就有确定的取值范围。所以教师要引导学生思考、讨论:“□”内最大能填几?最小能填几?最多能填几个?以后遇到这样的问题应该如何解决?要注意哪些问题?等等。学生通过独立思考就会逐渐掌握这类题的本质,潜移默化地掌握了变元这一思想的精髓。 设计有效练习。 作业是学生独立完成的一项重要学习任务。传统的作业对于巩固所学知识具有积极作用，但对激发学生的思维和培养学生的情感、个性上却显得不足。作业是学生独立完成的一项重要学习任务。传统的作业对于巩固所学知识具有积极作用，但对激发学生的思维和培养学生的情感、个性上却显得不足。 教师在布置作业时，除了布置一些如计算题、基本应用题等常规作业外，还应编选一些操作题和开放性习题。如：在学习了“数据的收集和整理”后，要求学生用一个一元硬币从距地面50厘米处自由落下，统计硬币下落后正面和背面的次数，并从中找到规律。再如：学习了“长方体、正方体的表面积和体积”后，布置这样一道题：把一棱长为9分米的正方体木板分成体积相等的三部分，它的表面积可能增加多少平方分米？学生要解决这些问题，需要综合所学知识，经历观察、操作、猜想、推理等一系列数学活动，获得感悟和体验，提高了数学能力。教师还可以布置一些难易不同的习题，采用必做题和选做题的形式，满足各层次学生的最佳发展区，充分挖掘学生的潜在学习能力。另外，以学生为主体，加以教师适当的指导，尝试让学生相互间出题作业。学生通过对教材的独立思考、深刻地领悟，会使他们更深入地理解教材，牢固地掌握知识；同时也激发了学生的学习欲望，使他们获得了成功的感受。 “教是为了不教。”教师的主导作用最重要的是教给学生学习方法。这种作用最好超前发挥，超前教给学习，在学习之前先教学法，