主题发现问题和研究假设.ppt

教科研是立身、立校之本 江苏教育科学研究院 江苏教育学院教育管理系 诸东涛 一、教科研的意义 1、提高生产力：传统的方法一靠延长（劳动、学习）时间，二靠加大（劳动、学习）强度。现代的方法靠科学技术。科学技术是第一生产力。 2、关系到品位、内涵，要占领高地，关系到对话权，话语权。 3、关系到可持续发展，没有最好，只有更好。科学＝规律。 4、关系到教师队伍建设，教师发展。教育做大靠政府，做强靠学校，做优靠教师。 二、教科研的表述、内容与步驟 1、问题:研究报告与论文 （1）题目 （2）摘要 （3）关键词 （4）导论 （5）方法 （6）结论、结果 （7）讨论 （8）参考文献 期刊 书籍 （9）附录 2、解决 关键: 题目；结论；方法。 三、教科研的定位与方向（选题与题目） （一）问题；不能根据自身特点，准确定位。 （二）定位：中小学教师教科研的定位应当 1、以应有研究为主，领域划分：基础研究，应用研究，开发研究。 2、以微观研究为主，范围划分：宏观研究，中观研究，微观研究。 3、以教学研究为主。 4、以行动研究为主。在行动中研究，在研究中行动。 5、以校本研究为主，以学校发展中的问题为对象，为学校、师生的发展服务。 （三）注意： 1、选题太大，无从下手。要考虑可行性，可能性； ①有必要的研究条件；② 有一定的研究力量；③ 符合自己的能力水平。 2、选题主攻目标不明确。没有发现问题，或问题不具体，不明确。 3、选题太小，范围太窄，失去研究意义；或纯属经验感想；没有价值。 因此，课题选择要做到六要： 1、要把握教育改革的全局和走向； 2、要对教育实际有深刻的了解和认识； 3、要有教育科学理论作指导； 4、要全面、详细的占有资料； 5、要有问题意识； 6、要提高自身的选题能力和判断意识。 四、教科研的主题 主题：发现问题和研究假设。 （一）发现问题 发现问题比解决问题更难，更重要。 什么是问题？问题就是矛盾；教育现象和过程较为复杂，矛盾也错综复杂。并非每一个矛盾都是具有意义的科学问题，都值得我们研究。 问题必须要有价值 1、科学价值：①客观真理性；② 实践应用性；③ 严密逻辑性；④ 历史继承性。 2、创新价值： 理论方面 ① 理论的新颖；②理论的拓宽；③ 理论的完善。 实践方面 ① 方法的提高；② 手段的更新。 3、理论价值： ① 有新颖的观点；② 有现实意义； ③ 有发展前途；④ 有系统设计。 4、实践价值： ① 有社会影响；② 有经济效益；③ 有推广意义；④ 有促进作用。 总之，不能复述前人的研究成果，而是要解决前人没有解决或没有全部解决的问题；一要求真，二要求善。 (二）发现问题的前提： 1、 研究意识，对从事的领域有一定的了解，保持经常的关注。热点、难点 2、改革意识，好思索，不安于现状。有改变的意向和发现的冲动。 （三）发现问题的思维策略 1、怀疑的策略：怀疑是对已有结论、常规、行为习惯方式等的合理性作否定的或部分否定的判断，在原以为没有问题的地方发现问题。 怀疑的依据一是事实与经验；二是逻辑。 2、变换思考角度的策略：从与得出原有结论不同的角度或不同的层次来认识原有的研究对象，以形成关于对象的新认识。 3、类比与移植的策略：通过与其他学科研究对象类比和借用其他学科的思维方式，来发现本学科研究的新问题。 4、探究与体察的策略；面向实际，从对现象的思考中提出新问题。 （四）理论假设 1、理论假设及作用 假设：是指从理论的角度对被观察的现象作出预测。具有假定性、科学性、明确性和可预测性。 为研究活动指明方向； 是教育科学探索的必经阶段； 可以提高研究活动的新颖度和预见性。 事实证明，一个好的假设，是探讨教育问题、发现教育规律、形成科学的教育理论的前提，是进行教育研究的核心。 2、理论假设的类别 （1）归纳假设和演绎假设 归纳假设是人们通过一些个别经验事实材料的观察、调查，得出启示，进而概括、推论提出假设。 演绎假设是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论，推论出某特定假设。 （2）指向性假设和虚无性假设 方向性假设能指出研究对象、问题相关或差异的特点，对研究结果期待值较高。 虚无性假设只简单地指出那里存在一个相关或差异，即只知有相关，但不能肯定是什么相关。 五、教科研方法概述 （一）意义与定义 1、意义； 方法是真理的胚胎，是科学的催生婆。 科学是随着方法的进步而提高的。 2、定义：关于解决思想、行动等问题的门路、程序等。 为了实现某一目的而规定的程序步骤。 (二）方法体系 1、方法论方法 2、方法学方法（一） 3、方法学方法（二） 1、方法论方法：(哲学方法论） ①全面整体的观念 ②动态发展的