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小学语文中高年级“读—悟—写”教学模式 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。所用阅读教材都是经专家精心选编，是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。通过阅读教学，“指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”新课标对语文阅读课也提出了明确的要求。 结合我校语文课堂教学实际，在借鉴他人的基础之上，探讨适宜我校中高年级语文阅读课堂“读—悟—写”教学模式，力求通过模式构建及实施，带动教师提高课堂教学效益。 一、教学模式具体操作流程 中高年级语文阅读课堂“读—悟—写”教学模式流程为： 以“读”为先，激情促读，感知文本内容——以“读”为本，读悟结合，品鉴文本内涵——以“读”为契，读写训练，拓展文本空间。 “小学语文中高年级‘读悟写’教学模式”是指在中高年级语文阅读课堂中突出 “以读为本”的新课程理念，注重读悟结合、读写结合，在“初读——读熟——读透”的循序渐进的读的训练中，引导学生感知了文本内容，理解了文本内涵，同时也拓展了文本阅读的空间。 （一）以“读”为先，激情促读，感知文本内容 1、课前预读，做好铺垫。 “课前预读”是学生将原有阅读认知水平带入新的阅读情境，初步实现基本目标，能够感知重点目标，积极建立阅读广泛联系的独立阅读准备活动。它对于将学生引入阅读过程、感知阅读材料、优化阅读目标，具有较强的定向性和基础性，它作为阅读过程中的一个操作环节，对教与学都十分重要。 此环节要完成的主要任务有： （1）读读生字新词，将其划出,借助工具书理解词语意思。 （2）读通、读顺课文，初步感知课文主要内容。 （3）课外拓展的相关准备。它包括课前准备，如读《再见了，亲人》先读读有关历史资料；如读《两个铁球同时落地》，课前做做类似的实验等等。 “课前预读”时间安排以自习时间为主，同时也可结合家庭作业作适当布置，要以便于教师指导为原则。由于预读阶段是解决阅读基本问题，是实施目标基本定向，因此，教师要充分放手，让学生独立阅读、领悟。但它作为本模式的一个教学阶段，地位重要，教师不仅要有明确的教学目的和要求，而且要科学安排教学程序，特别要有时间作保证，并提供适当的帮助，同时还要环绕总体目标有针对性地进行必要的检测和矫正，从而使“课前预读”全方位“准备”到位。 2、话题创设，导入新课。 课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分。有的直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。有的则围绕课文内容，确立话题，为新课导入创设情境，诱发学生的感情，激发学生的学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲进入阅读的情境中。 （1）依据生活实践，导入新课。 教师善于创造条件，让学生丰富的实践与阅读教学有机结合，使学生的知识鲜活起来、动起来。 如教学《丰碑》一课，首先让学生理解现实中的石碑，再与文中的“碑”进行对比，调动学生已有的生活实践，巧设情境，为学生进一步感悟语言搭了一个台阶。 （2）利用课件手段，导入新课。 多媒体手段为课堂教学提供诸多便利，阅读课利用它，将生动、鲜活的画面呈现于学生面前，变抽象为形象。 如我校教师在教学《台湾的蝴蝶谷》一课：师：台湾是个美丽的地方，那里有许多山（多媒体出示一座座山）人们把山与山之间低凹狭长的地方叫做“山谷”。今天，老师想带大家去台湾的蝴蝶谷走一走，看一看，想去吗？ 生：想。 师播放课件。 教师播放台湾蝴蝶谷的美丽课件，将学生带入美丽的情境中去。在蝴蝶谷中，学生流连忘返。 （3）巧用语言激趣，导入新课。 新课程理念下的教师是学生学习的主导，教师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。 （4）检查复习知识，导入新课。 检查学生课前的预习情况，或对上节课的内容进行复习巩固，进行词语训练、问题解答等形式练习做为新课的过渡。 情境导入的方式很多，有的与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；有的也可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。 3、初读课文，扫清障碍。 在初读课文时，新的字词和新的课文内容是学生进入文本的大障碍。学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可向教师求教；教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，在阅读中解决解读文本的障碍，学生能够正确，并在多次阅读的基础之上达到流利的目标。 此环节是对第1环节学生预读的检查与延续。 （1）读课文，检查生字