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如何赋予校本教材鲜活的生命力 教师：刘献晨 校本课程的开发是基于教师的不断实践反思的基础上不断修正完善的过程。对于学校而言，指导校本课程顺利实施重在活动的跟进，因为校本课程与其它学科的不同在于其它学科有教材、有配套的教学用书、有相关的测试卷等。校本课程的实施空间大、弹性大，实践类的校本课程虽然排上功课表，但是有时因场地、天气等方面的原因，有些活动可能会推迟或是提前，因此，我认为学校的实践类校本课程可实行弹性化时间制度，或是上小课，或是上大课，或是环节前置，或是安排推后等皆可灵活。“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”因此，基于教材的特点，势必要求教师要根据教学实际情况创造性地使用好新教材，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，我们应该赋予新教材“鲜活的生命力”！ 国基础教育课程改革的不断深入，校本课程开发在各个实验区都进行了不同程度的尝试与探索，也取得了一定的经验。应该说校本课程开发的理念已经深入到了广大一线教师的心中，但广大一线教师对于校本课程开发的意义以及课程本身还存在着不少的困惑。比如：课程开发是专家的事，是政府的职能职权，教师只管教课：校本课程应该如何进行合理有效的评价：校本课程开发是不是要进行教材的开发；校本课程与“选修课、活动课”有什么本质的区别；校本课程是不是就是原先的“第二课堂”；校本课程与研究性学习、综合实践活动等的区别与联系等等。因此，在校本课程开发的工作中，我们还要注意以下两点： 一、进一步明确校本课程开发的目的 1、程在很大程度上决定受教育者的知识结构和能力结构。既要强调传授知识的普遍性，还要强调尊重地域差异和人的个性差异：既要强调在同一课程体系下的因材施教，更要强调根据人的差异选择不同的课程而教。校本课程的开发，有利了：改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的空问选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。 2、由于国家课程和地方课程带有普遍适用性和较长的周期性，所以，难以反映学校的特殊性，也不能及时吸纳新信息和反映社会生活的变化，而校本课程弥补了这种缺陷。 3、以往的课程理解为学校之外的教育行政部门规定的教学内容、教学时间等，使教师成为课程规范的执行者。由于不承认学校和教师是课程行政权力的主体，教师对课程内容的理解和把握就不能达到入心入脑的程度。教师参加课程的开发，不仅可以提高课程的活力， 而且也是教师继续教育的良机，有助于教师专业素质的提高。 4、校本课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分，即学校自行规划、设计、实施的课程。其基本定位是非学术性的，以发展学生个性为目标指向，因此，课程开发的主体是教师而不是专家。 5、校本课程开发意味着一种权力，即实施真正的教育的地方一一学校，有权自主决定部分课程，教师、学生、家长和社区人士合作、共享与探究，以充分利用学校和社区的现有课程资源。 6、校本课程开发意味着一种责任，即学校负有学生发展的责任，学校必须抵制一切不利于学生发展的课程，必须提供有利于学生发展的课程。 7、校本课程开发意味着一种机会，即学校特别是教师都有机会得到发展，教师在参与校本课程开发的实践和反思中，将逐步加强对学校的认同意识，提高归属感，形成课程意识，掌握课程技术，加快专业发展的进程。此，校本课程开发是教师和学校自我更新的机会。 二、现阶段校本课程的开发存在的一些问题 1．较少关注建立相应的组织与制度。 设校本课程开发的组织与制度，是学校校本课程开发事务的重要组成部分，是保证校本课程开发质量的前提条件，是充分体现学校、教师首创精神的过程，也是要求学校、教师增强自我责任意识的过程。然而，目前的关注点集中在校本课程开发的理论层面，以及学校具体课程开发的形态方面，而对于校本课程开发的组织与制度建设关注的却比较少。 2 .如何适当评价校本课程开发方案。如何对校本课程进行合理有效的评价，是教师们最为关切的问题之一。在探索校本课程开发的学校中，校长与教师对校本课程评价主要关注的还是：教师工作量如何考核，师课堂教学如何评价，学生学业成绩如何评定。然而，对于校、本课程开发方案的评价却是有意无意地回避着。实际上，校本课程开发方案的优劣会直接关系到校本课程开发质量的好坏，进而影响到学生学习品质。 3．地方教育行政部门在校本课程开发中的职能。学校自主地进行课程的开发，并不是说不需要上级教育行政部门的监督与支持，这与校本课程开发民主、开放、科学的本质是背道而驰的。但是，上级教育行政部门对校本课程开发进行督导与支持必定不同于传统的做法，这也需要教育行政部门进行管理机制与体制上的创新。地方教育行政部门必须要建立起规范的校本课程开发方案的审议制度，切实地为学校进行