改善学生学习数学的能力的行动研究.doc

改善学生学习数学的能力的行动研究 一、什么是课堂教学行动研究 根据英国学者艾略特（Ｊ．Ｅｌｌｉｏｔ，１９９１）的定义：“行动研究是对社会情境的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。”这种研究被运用于社会科学的各个领域，特别是组织研究、社区研究、医务护理与教育等。简单的说，就是一种从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题，改变社会行为的目的的研究方法。作为教师，我们可以从我们的教学实际开始，从我们的教学的每一天开始，将所有的教学过程做一个适当的记录，并加上自己的反思和设想，就可以成为理论上的“行动研究”研究报告。行动研究是教师改进课堂教学的一个过程。由教师（和研究者）对自己的实践活动进行循环不断的自我反思和系统研究。通过寻找问题、制定解决问题计划方案、执行计划和反思计划成败等步骤，改善实践，提高数学素养。行动研究没有特定的技巧。鼓励不断尝试、反思和行动三结合。只要教有承担，保持开放胸襟和探究的精神，就是行动研究者。行动研究者相信“没有无研究的行动，也没有无行动的研究”。 行动研究目的在减少理论与实际间差距，给予教师更多权力及责任，以教师就是研究者的角度，来改进教学实务。行动研究结合研究与行动，针对教师所处情境与问题，深入探究与了解，进而采取行动。研究过程能深入隐含及潜在的个人理论，将教师习以为常的观点，提升至意识的层次，理解到教学所持的信念及教学观，进一步思考教学问题；在教学情境中教师能透过研究，深入理解教育现象；在谈论过程发展对话的语言，质疑实践过程中的意识形态，同时透过证据的提出与理性的说服，来沟通教育社群，进而依据研究结果提出行动策略，据以实施，教师因而在研究与行动历程逐渐发展自己的专业。因此，开展《改善学生数学学习能力的行动研究》，对于转变我校数学组全体教师理念，提高教师的研究能力，从而在发展自己中提高学生数学能力具有十分重大的意义。 行动研究是教师改进教学实务的重要利器，在提升教师专业上，确是有效良方，它能解决理论与实务无法兼顾的问题。教师如能了解行动研究的重要性及其对教育工作者的必要性，进而针对教学现场研究改进，甚至将研究成为教师专业文化之一部分，因此可促进老师的专业发展逐步精进。我校数学组是一个年轻人（工作不满5年的）居多数的群体，从高考的角度来看，实战经验累积还远远不够，但它的优势在于年轻人的观点更容易被当前的学生们所接受。因此，开展《改善学生数学学习能力的行动研究》，选择“在教学的行动中进行研究，在研究的过程中改善行动”，入手点低、小，既有理论又有实践，对于我校年轻教师的认识在理论与实践之间出色地进行往返，促使教师均衡发展，特别中促使年轻教师更好更快在走向专业化发展之路意义重大。 英国教师朱利恩把这个过程描述为：教师对自己教学工作不满意， 然后开始了一系列的调查，研究，旨在改进教学工作。在教育领域中最早使用这一方法的是一位语言教师。这位老师从事远程教育，她对自己给学生的作业评价感到有问题，觉得太负面，不利于培养学生的自信。于是，她参阅了有关评价方面的书籍。然后把她的想法和总结以书面形式交给她的学生和同事们，倾听他们的建议和想法。接着她把同事和学生的建议和想法以及她自己的想法融合在一起，制定了新的对学生作业的评判标准。采用新标准对学生作业进行评价后，这位教师继续听取学生对作业评价的反馈意见。她又了解到一部分学生喜欢口头评价， 另一些学生则反映书面评价比较好，能长期保存参阅。这位教师把学生的反馈意见转达给她的同事们，于是有些老师决定给学生书面评价，而有些老师决定给学生口头评价。这位老师把她所做的这个过程写成文章, 发表在一个教学刊物上。于是，就有了最初的“课堂教学行动研究”。 这位老师所做的课堂教学行动研究是这样一个过程：教师通过反思，首先确立一个教学中的问题，然后围绕这个问题设计调查问卷（或用其他方法）收集资料。对所收集的客观资料进行分析研究，寻找问题的原因，并以分析调查结果为依据，制定改进问题的措施和方法，然后，在教学中实验新方法。如果问题还未能完全解决，那就继续进行反思和研究。如问题得到解决，那就开始新一轮的反思和研究。 二、课题研究的内容 对于改善或者提高学生的数学学习能力，有心理层面的、有技术层面的、有操作层面的，可谓点多面广，又“仁者见仁，智者见智”。结合我校的教师特点（年轻化，有精力，素质高）和学生特点（基础薄弱、学习习惯不好、依赖性强），在数学教与学的过程中从以下几个方面开展行动研究。 1、初高中衔接问题研究：针对当前高中学生的计算能力，如何解决学生计算能力差与高中课程要求之间的矛盾？ 2、数学教材的功能开发研究：目前，我校的绝大多数学生把数学教材当做公式本和习题本，不会合