以历史科为例.PPT

評鑑與教學~以歷史科為例 單兆榮 2007.12.19 於成功高中 爭議決策 斯隆（Alfred Sloan，1875-1966）： 在決策過程中必須要有激烈的爭論和意見分歧，在弄清決策情況和意圖的基礎上廣泛聽取意見，進行平衡利弊，選擇最佳方案，以達到最佳決策。 《my years with general motors 我在通用汽車的歲月》 主動出擊 大直經驗 自願接受：歷史2，英文1（英詩） 自己選擇觀察者 開放心態：主動邀請同事 全程錄影：自我檢視 我的筆記 大直經驗 自訂評鑑規準 邀請教授指導制訂規準 高中教師根據現實修改討論（分學科） 進教室觀察教學 課後繼續修正 作為修正教學的依據 美國經驗 台北美國學校 駐校督學：三個月 每天：看教學 放學後：集體檢討 專業教學規準：NBPTS（National Board For Professional Teaching Standards）制訂，7-18 ages 英國經驗 歷史學科的重要性質：時序、變遷、因果關係、資料和證據、歷史解釋（學習當歷史家） 歷史教科書舉例： What is History? (Y7) ：英王理查三世、英國人民移民美洲 What is Evidence? (13-16 Ages) 培養帶得走的能力：討論、閱讀 你需要評鑑嗎？ 我需要： 不知道別人怎麼教的？ 不知道是否跟上時代？ 不知道是否教對了？ 不知道學生好可憐？ 誰能評鑑你？ 資深＝優良？（經驗、成熟） 資淺＝不足？（新學術、新趨勢） 吸星大法：吸取彼此武功 自覓投緣者 與評鑑者溝通 大學教授（教育、學科）、退休高中教師、輔導團、同事、學生 配套流程 課前瞭解：目標規準（問答＞選擇）、問題程序 課中元素 ：問答、討論、閱讀、講述、媒體、… 課後檢討 ：回饋檢視（建議分享）、後設認知（回到目標） 作業評估：形式、批閱、可行性 教學者自問-1 能幫助學生回答什麼重大問題？ 學生必須發展什麼能力？ 學生可能具備怎樣的心靈模式？ 學生應該獲取怎樣的資訊？ 獲取資訊最好的方式為何？ 閱讀與思索（邏輯推理、同情理解） 教學者自問-2 如何幫助學生運用證據和理性解答問？ 如何調節老師與學生期待的差異？ 用什麼樣的方式，才能讓學生保持思考狀態？ 由學生，而非學科角度出發 教學技藝 說話的能力 促使學生說話的能力： 記思路 先小組 後全體 教師自我評鑑 教材內容值得學習嗎？ 學生是否學到？ 我是否幫助或鼓勵他們？ 我是否傷害到學生？ 我對課程綱要是否瞭解？ 培養默契 教師的學養如何？ 學科知識論的探討（推理、寬容） 如何準備教學？ 自問：學生應該達成的目標 對學生有何期待？ 與生命相關的思考與行為 哪些需要特別注意的？ 以教學者，不是觀察者的角度 教學現場 採取怎樣的教學行為？ 創造自然性的批判環境 如何對待學生？ 假定學生都有學習能力 如何檢驗與評鑑課程的進行？ 不把遭遇的困難歸咎學生 發掘自己的天分 紀錄方式 紙和筆 選擇性的逐字記錄 語言流動 移動型態 軼事記錄 錄影 錄音 觀後討論 回饋客觀記錄 友善的引出感受 教學者自行提出改進 提供參考建議：讚美、建議、增強 請看記錄資料中，再教學時，你會重複使用哪些？ 你想改變什麼？ 假如你是學生，你想改變什麼？ 增強：試試看替代方案 觀察者自省 是否提供了幫助？ 觀察、紀錄與溝通，是否需要修正？ 教學者的需求、期望，是否獲得適度尊重？ 決策時，是否都共同參與？ 共同信念 相信知識是建構出來的，不是被動接受 心靈模型的轉變，非常緩慢 關切，非常重要 提問，非常重要 舉例 司馬遷弄錯了？中原史觀 司馬遷有價值？商王無誤 怎麼有這麼多司馬遷？有藍色，就會有綠色 怎麼做，最容易？ 各校生態：主動規劃＞別人要求 開放心態：隨時參觀（實習模式） 正常教學：不是表演，不拘形式 自我選擇：理念相近，他山之石 討論模式：校內評量、校外模考、教學分享、行動研究、讀書會 評鑑小結 友善：發揮老師的人格特質 有效：搭配學生的差異性質 專業：符合學科本質的目標 自願：相信自己有盲點， 需藉助他人眼光， 營造校園互助氛圍 沒有一種志業像老師， 賺了生活，也贏得尊重。 個人經驗分享 我的教學目標： 讀書無他，求其「放心」而已～大量閱讀，唯一法門 學習有方，懂得「大哉問」而已～叩之以大者則大鳴 歷史不難，與古人「神遊」而已～神入其境，同情理解 遷移技巧，百般學問「貫通」而已～邏輯思辯、歷史解釋 文字書寫，在統整與「重組」而已～帶得走的能力 時間越少，方法越多 永遠上不完：與其蜻蜓點水，不如掌握重點（中國史一