第8章 学龄初期儿童心理的发展(中).ppt

再认和回忆 （1）再认 再认指经历的事物再次出现时能够辨认的过程 （2）回忆 回忆指经历过的事物在人们头脑中重新出现的过程 （3）再认与回忆的关系 再认与回忆是记忆过程的同一环节，同属信息提取过程 再认与回忆的保持程度不同，再认比回忆容易，能回忆的材料一般都能再认，而能再认的材料不一定能回忆 （四）记忆的品质 记忆的敏捷性 记忆的持久性 记忆的准确性 记忆的储备性 二、小学儿童记忆的发展特点 （一）儿童记忆在量方面的发展 记忆广度 记忆保持时间 儿童记忆保持时间久暂的影响因素 （1）对记忆对象的感知程度 （2）儿童的知识经验和对识记材料的理解程度 （3）儿童的情绪状态 （4）对被记忆对象的兴趣 （二）儿童记忆在质方面的发展 记忆态度的发展：无意记忆 有意记忆 中心记忆课题、偶发记忆课题 记忆方法的发展：机械记忆 意义记忆 为什么幼儿和小学低年级儿童主要运用 机械记忆的方法？ 记忆内容的发展：形象记忆 语词记忆 表现了儿童记忆发展的一般趋势 （三）记忆策略的发展 1.复述策略 2.组织策略 3.精加工策略 （四）元记忆的发展 三、小学儿童记忆的培养 （一）明确记忆的目的性和增强记忆的积极性 （二）培养儿童在积极的思维过程中识记材料 （三）正确地组织复习 第五节 小学儿童思维的发展 一、思维概述 （一）什么是思维 思维是人脑对客观事物概括地、间接地反映。(它反映的是事物的本质属性和内在联系。) （二）思维的种类 1．根据思维所凭借的对象，思维可分为： （1）动作思维：依赖实际动作为支柱的思维； （2）形象思维：以直观形象或表象来解决问题的思维； （3）抽象思维：用抽象概念或理论知识来解决问题的思维。 2．根据思维过程的指向性不同，思维可分为： （1）聚合思维：把问题提供的各种信息聚集起来，得出一个最好的解决问题方案的思维； （2）发散思维：依据问题提供的各种信息，沿着各种不同的方向，去获取多种答案的一种思维。 3．根据思维的主动性和独创程度划分，思维可分为： （1）习惯思维：用常规的方法和现成的程序解决问题的思维。 （2）创造思维：应用全新的方案和程序解决问题的思维。 （三）思维的心智操作 1.分析与综合 分析是把事物整体分解为各个部分的心智操作。 综合是把事物的各个部分联合成一个整体的心智操作。 2.比较与分类 比较是在头脑中确定事物异同的心智操作。 分类是在头脑中根据事物的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的心智操作。 3.抽象与概括 抽象是在头脑中抽出事物的本质属性的心智操作。 概括是在头脑中把从同类事物中抽取出来的共同本质属性结合起来的心智操作。 4.具体化与系统化 具体化是把抽象概括出来的一般认识应用到具体事物的心智操作。 系统化是在头脑中把各事物归入一定的顺序中，使之彼此发生一定联系的心智操作。 （四）思维的形式 概念 概念是人脑对客观事物本质属性的反映 判断 推理 （五）思维的品质 1.思维的深刻性 2.思维的敏捷性 3.思维的灵活性 4.思维的独创性 5.思维的批判性 二、小学儿童思维的发展特点 （一）思维发展的基本特点 直观动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维 1.具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 2.元思维从不自觉到自觉的发展 朱智贤： 小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。 （二）思维基本过程的发展 1.概括能力的发展 动作水平的概括（直观形象水平） 小学低年级属此阶段，他们对事物只能概括其形象的，外部的特征或属性，更多地注意事物的外部属性及实际意义。 形象水平的概括（形象抽象水平） 小学中年级属此阶段，他们掌握概念中直观的外部特征的成分逐渐减少，抽象本质特征的成分逐渐增多，但对事物本质特征的反映仍处于初级阶段。 本质抽象水平的概括（本质抽象水平） 小学高年级儿童属于此阶段，他们能对事物的本质属性，内在联系进行概括 2.比较能力的发展 3.分类能力的发展 （三）思维形式的发展 1.儿童概念的发展 2.儿童判断的发展 3.儿童推理的发展 三、小学儿童思维能力的培养 （一）发展小学儿童的言语 （二）丰富儿童的感性经验 （三）培养儿童善于发现问题和解决问题的能力 （四）培养良好的思维品质 第六节 小学儿童的想象 一、想象的概述 （一）什么是想象 想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造事物新形象的心理过程。 （是一种以表象为内容的特殊形式的思维活动） （二）想象的种类 1.无意想象 2.有意想象 有意想象是按一定目的，自觉产生的想象。 （1）再造想象 根据别人的描述，在自己头脑中形成的事物的新形象的过