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中小学教师发现教育教学问题的策略和技巧 作者：侯宜岭 杨必武 王芳亮 来自：新课程研究·教师教育 2011年第4期 　　教育教学问题是教育教学实践中出现的偏差或弊端，能否发现有代表性、有一定深度和较高层次的问题，是能否写出有一定价值教育教学论文的前提条件。现实表明，一个教师，如果缺乏发现教育教学问题的思想意识和行为准备，是很难在个人的专业化发展和教育科研方面有所作为的。那么，中小学教师怎样才能拥有一双发现教育教学问题的慧眼呢？ 　　一、小中见大：从不被看好、易被忽视的小问题中，梳理出不同寻常的大问题 　　教育教学的问题无处不在，且常常以小问题的形式出现。中小学教师要善于眼睛向下、从小问题中梳理出具有普遍意义的大问题。究竟如何以小见大？首先，要对小问题进行筛查、排队，“合并同类项”，逐个解析，以便梳理出带有普遍意义的大问题。其次，通过比较分析，从众多小问题中概括出有代表性的典型问题。如常有中小学教师移植、仿效优秀教师的教学经验和做法，但结果往往事与愿违，不是收效甚微就是“秘方”失效。仔细分析此类现象，反映出来的是一个具有普遍意义的问题：教学的精彩有时没法复制，他人的教学保留节目，只有内化为学习者自身的素质和能力，才能在教育教学中展现智慧的光芒。对于追求独特教学风格的教师来说，适合的才是最好的。 　　如何以小见大、见微知著，考验的是教师的眼光和智慧。中小学教师要想在“小打小闹”的事情上做出大文章，尽可能做到“五个一点”是必需的：通读一点教育名著，不断拓展自己的教育视野，以求用先进的教育思想武装头脑；了解一点教育大家，效仿、借鉴顶尖教师的教学实践范例，在“心有灵犀一点通”中提升自己的教育层次；关心一点教育政策，把握国家教育改革、发展的走向，力求通过政策的准确把握引领教育教学改革；思考一点教育得失，注重扬长避短，把工作经历转化为反思与提高的过程；总结一点经验教训，在“勇于告别昨天”的自我修炼中使自己变得越来越聪明。 　　二、“大事化小“：在对大问题的分解、细化中，提炼出具有一定高度和深度的问题 　　教育教学问题有大小之分。大问题通常是全社会关注的焦点，如“中国基础教育的改革和发展何去何从”、“如何满足人民群众对优质教育的需求”等，这些问题如果让某个教学一线的中小学教师来研究和解决，无疑是困难的，就算有教师发表了一孔之见，恐怕也难以真正的解决问题。 　　把大问题分解、细化，从众多小问题中选取有价值、有深度、有高度的问题进行研究，以求有所突破，往往是一线中小学教师在“问题发现”和“问题求解”中比较现实的选择。发现和突破小问题，常常能取得“窥一斑而知全豹”的效果。如新课改推进过程中出现了一些带有普遍倾向的问题：教学过程中“新瓶装旧酒”的现象屡见不鲜；多媒体课件、小组合作学习、表扬赞赏等成为了公开课必备的要素；在叫好不叫座中，科学课黯然退出中学课表；百分制取代等级制重新回到中考招生的前台等。这些现象和问题的存在表明：新课程理念只有 为广大中小学教师所认同并转化成他们自觉的行为方式，才有可能实现预期的目标，否则新课程就可能成为我国基础教育改革和发展的“乌托邦”。必须看到，西方教育理念与东方文化背景是否相容，是一个不可忽视的大问题，否则我们的教育就会上吐下泻，患“消化不良症“。可见，人们往往是在把事情“大事化小、小中见大”中提炼出具有一定高度和深度的问题。 　　三、“无中生有“：在习以为常、不被怀疑的事情上发现鲜为人知的隐性问题 　　因为司空见惯、从来如此、耳熟能详，人们往往对教育教学中出现的一些问题视而不见、充耳不闻，以致不少人患上了“问题迟钝”症，这就需要教师拥有善于发掘和发现问题的火眼金睛。如中小学的课堂上常出现这样一些习以为常的语言：“大家听明白了吗”，“谁还有更好的见解呢”，“不听课可以，但不能影响他人”，乍听起来似乎没有什么不妥之处，但稍作推敲，就会发现相关教师的教师观、学生观存在问题，就会发现教师在有意无意的推卸自己的教育责任。由此可见，问题总是客观存在着，只要教师多留心、多思考，就能有效的发现和解决问题。 　　四、提升高度：站在更高的视野和全局的层面，筛选出带有普遍意义的问题 　　有些问题，站在教师所在的学校看，似乎是个大问题，但站在更大的范围或全局的角度看，就是小问题了。如建设新校区、筹备多少周年校庆，对某个中小学来说是大事，但这事放在中国基础教育界加以审视，则只能算小事一桩。这就启示我们，发现、审视教育问题，既要立足本校实际，又要着眼全局（大处着眼、小处落笔），分析、研究、判断所提出的问题是否具有普遍意义或是否具有代表性。再比如，在对待犯了错误的学生的问题上，我国确实也出现过老师拧掉学生的耳朵，老师让学生互相打嘴巴、扇耳光，老师让学生吃苍蝇乃至吃大粪等极端案例，但就全国而言，这只能算作极少数教师的极端个人行