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通过学生反馈来评价小学教师课堂提问质量的途径和方法的研究报告 【内容摘要】问题是数学的心脏,提出问题并解决问题是推动数学发展的动力，课堂提问则是教师组织教学的重要手段。小学数学教学中，不少教师的提问随意性大、启发性和艺术性欠缺，思考价值较低。同时，教师对学生的反馈关注不够，只停留在表面层次，造成课堂教学效果不佳。我们试图通过研究学生反馈来找到评价教师提问质量的途径和方法，指导教师避免无效、不良的课堂提问，促进其提问方式的变革，使其养成反思习惯，从而改进教学行为，提高课堂提问的质量和教学实效。 【关键词】 提问反馈 实践 反思 一、问题的提出 爱因斯坦说“提出问题往往比解决问题更重要”，问题是启发学生学习的动力。然而，我们对小学数学教师的一项调查表明，当前教学中教师的提问缺乏应有的层次感忽略应用综合层次的问题事实理解类0%，思考价值不大，无效提问有时高达22%。我们的调查还发现，教师在问题提出之后对学生的反馈关注不够，只停留在表面层次的注意，有时漠视学生的反馈，造成课堂教学效果不佳。 工欲善其事，必先利其器。我们在文献查阅、跟踪听课的基础上，设计并应用了《教师课堂提问评价量表》并结合对量表试用情况的分析，确定了“通过学生反馈来评价小学教师课堂提问质量的途径和方法的研究”这一课题，立足于对学生反馈的评价和教师反思，进行课堂提问的有效性探究，寻找评价课堂提问的途径和方法。 二、研究目标 依据对学生反馈的研究，分析教师课堂提问的优劣，探索评价教师课堂提问的途径与方法，帮助教师逐渐避免无效提问和不良提问，促进提问方式的变革，也使教师养成反思习惯，形成良好的反思能力，改进课堂教学行为，提高课堂实效，促进教师专业化发展。 三、研究方法 本课题主要是一种行动研究，将辅以问卷调查、访谈、归纳等研究方法，完成各阶段的研究任务。 （一）动态中研究 注重过程，在动态中研究。学期伊始，根据研究思路、针对学生实际，拟定子课题研究计划；按计划付诸课堂教学，随时总结。我们亲历“计划—行动—观察—反思—再行动……”的研究过程，真正做到：行动中研究，对行动研究，动态中研究。 （二）发展中研究 积极实践，在课堂中求发展。初步拟定教师课堂评价量表，每月每人讲一节研究课，同头教师就研究课展开交流、研讨各自的提问方式、方法及课堂学生反响，归纳总结提问的有效途径，完善量表。 （三）反思中提升 上展示课、反思提高。教师上展示课后针对评价量表反思提问足迹，回望上课历程，搜集精彩提问，整理、汇集精彩提问集锦，写出研究感受，提出改进方案，同时观看教学光盘或与其它教师交流，以发现问题、借鉴经验、提升素养。 四、研究内容与过程 （一）研究内容 1．从对教师课堂教学行为的观察入手制定课堂提问评价标准并付诸使用、逐步完善，同时发挥评价标准对课堂提问的引导性、激励性，促进对课堂提问的多元评价。 2．以学生反馈评价为研究途径，以“学生反馈调查表”和“教师反思档案”为载体，帮助教师记录、反思课堂提问，寻找有效提问的途径，逐步提升提问水平。 3．根据对学生课堂上的语言及非语言（神态、表情等）反馈信息的收集、整理，探讨提问的的类型提问的比较式、猜测式提问开放式、突破式提问开放式启发式提问通过提问进行信息反馈比其它形式的反馈具体、即时简洁对教师驾驭课堂调动学生优化教学。要抓住课堂时机适时发问在教材重难点处将得出规律时在学生心求通不能通口欲答却道不出时根据合理兴趣原则设计提问激励创新意识师生交流的教学技能教师根据知识特点学生心理特征及教学阶段性创意问。使学生求知欲由潜伏转入活跃生实践能力创新意识得展。 不好的提问 举例： 提 问 类 型 无效 举例： 事实性 举例： 开放性 举例： 学 生 反 馈 回答不出 举例： 记忆性回答 举例： 推理性回答 举例： 创造性回答 举例： 学 生 评 价 喜欢的提问 举例： 不喜欢的提问 举例： 教 师 反 思 好的 提问 举例： 不好的 提问 举例： 大兴一小教师课堂提问及反馈情况观察记录3 大兴一小教师课堂提问及反馈情况观察记录4 年级 班 学科 任课教师： 年 月 日 ___年级____班 学科__ 任课教师___年 月 日 提 问 类 型 无效 举例： 事实性 举例： 开放性 举例： 学 生 反 馈 回答不出 举例： 记忆性回答 举例： 推理性回答 举例： 创造性回答 举例： 教 师 反 思 好的提问 举例： 不好的 提问 举例： 预 设 提 问 事实性 举例： 开放性 举例： 课 堂 提 问 无效 举例： 事实性 举例： 开放性 举例：