中学联盟山东省定陶县半堤乡中学北师大版九年级语文下册18 三棵树 教案.docVIP

九年级下册第三单元第二课： 《6 三棵树》 （2课时） 课前预习：阅读课文[来源:Zxxk.Com][来源:学科网ZXXK][来源:Zxxk.Com]勃发的神采，磊落的胸襟，不阿人格苏童，人。原名，作家。[来源:学科网]b.孩子的童心、少年的梦想。c.心灵的伤害，精神的失落。 （这个环节是教学的难点，要引导学生立足语言解读，理解语言的言外之意，从而引导学生理解文本的深层含义。这个教学环节完成的优劣直接关系到学生对文本主旨的归纳。） （2）默读写种树、丧树的文段（第四、五段），思考：a.苦楝树是一棵怎样的树？b.我为什么把苦楝树种在花盆里？c.苦楝树有着怎样的经历？d.从文段中你体会出了作者怎样的情感？ A.学生在默读文段，并在文中作相关批注。 B.生生、师生交流。 a.是一棵弱小可怜的树。 b.我家的地面不是水泥就是石板，只能种在花盆里。 c.它先在临河的石埠上生长，从春天到夏天没有动窝，它长出了一片片新叶子。冬天来了，移到了窗台上。紧接着遭遇了一夜狂风，花盆摔到河边石埠上，树苗被风吹到了河里。 d.作者的感情： 感情：无奈和惋惜。 语句：“我知道树与花草不同，花入土，树入地，可我无法把树苗栽到地上——是我家地面的错误，天井、居室、后门石埠，不是水泥就是石板，它们欢迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，却拒绝接受一棵如此幼小的苦楝树苗。我只能把小树种在花盆里。” 感情：对树苗的关注和珍爱、呵护与期待。 语句：“我知道它有多少叶子。后来冬天来了，河边风大，它在风中颤抖，就像一个哭泣的孩子，我以为它在向我请求着阳光和温暖，我把花盆移到了窗台上，那是我家在冬天惟一的阳光灿烂的地方。 感情：痛苦、无奈和悲哀。 语句：“就像一次误杀亲子的戏剧性安排”“ 将一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留给我。”“一个冬天的早晨，我站在河边向河水深处张望，依稀看见我的树在水中挣扎，挣扎了一会儿，我的树开始下沉。我依稀看见它在河底寻找泥土，摇曳着，颤动着，最后它安静了。”“我悲伤地意识到我的树到家了，我的树没有了。我的树一直找不到土地，风就冷酷地把我的树带到了水中，或许是我的树与众不同，它只能在河水中生长。?” （此教学环节必须让学生对读出的语句加以简要分析，体会出其中的感情。）[来源:学科网ZXXK][来源:Z|xx|k.Com][来源:学_科_网][来源:学*科*网Z*X*X*K][来源:Zxxk.Com]……可是我偏偏是在……。……可我家偏偏没有院子……”两个“偏偏”强调了“我”的遗憾之情。 （3）“可我无法把树苗栽到地上——是我家地面的错误，天井、居室、后门石埠，不是水泥就是石板，它们欢迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，却拒绝接受一棵如此幼小的苦楝树苗。我只能把小树种在花盆里。”运用拟人手法，暗示人们设计城市建筑时没有为树木留下空间，也表现“我”的无奈和惋惜之情。 （4）“我知道它有多少叶子。”生动形象表现了“我”对苦楝树苗的关注和珍爱。 （5）“河边风大，它在风中颤抖，就像一个哭泣的孩子，我以为它在向我请求着阳光和温暖，我把花盆移到了窗台上，那是我家在冬天惟一的阳光灿烂的地方。”运用比喻和拟人手法，生动形象写出了“我”对树的怜悯和呵护。 （6）“它把我的树从窗台上抱起来，砸在河边石埠上，然后又把树苗从花盆里拖出来，推向河水里，将一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留给我。”这几个动词，及其生动形象地写出了狂风的破坏性之大，苦楝树遭遇的悲惨，表现了作者对苦楝树的怜悯和痛心。 （7）“依稀看见我的树在水中挣扎，挣扎了一会儿，我的树开始下沉。我依稀看见它在河底寻找泥土，摇曳着，颤抖着，最后它安静了。”这些词语，真实再现了苦楝树苗在河水里挣扎而又无助的过程，真切地表现了作者内心的痛苦和悲伤。 （8）“我也有了树，我一下子有了两棵树，奇妙的是，那是两棵果树!”运用反复的修辞手法，形象地写出了作者当时有树的激动和欣喜之情。 （9）“我的父母曾经告诉过我，我有多么幸运，我不相信；朋友也对我说过，我有多么幸运，我不相信；现在两棵树告诉我，我最终是个幸运的人，我相信了。?”运用对比写法，生动写出了这“两棵树”使我多热情与信任，少了忧虑与怀疑。突出了这两棵树在“我”生命里的重要意义。 （10）“我出门回家踩在石榴的花瓣上，对石榴的离情别意毫无觉察。我不知道，我的两棵树将结束它们的这次使命，七年过后，两棵树仍将离我而去。”运用拟人手法，写出了“我”对树的忽视，透露出作者自责和惋惜之情。[来源:学_科_网Z_X_X_K]