课程背景下区域地理复习的能力拓展研究——南亚为例.pptVIP

全球季风分布示意图 读图核心：关注季风的成因，关注与南亚西南季风形成原因相似的索马里半岛、几内亚湾北岸、澳大利亚西北部等 气候对农业的影响（迁移） →东亚季风气候对水稻种植业的影响 →西欧温带海洋性气候与畜牧业的发展 →西南季风的强弱对中南半岛农业的影响 →干旱区灌溉农业的发展（中亚、美国的西部灌溉农业区、以色列） →南美热带气候对热带种植园农业的影响 点评： 用整体性原则来阐述区域内各地理要素间的联系 要求学生探究“印度河三角洲远没有恒河三角洲面积大的原因”这一活动难度相当大，不宜在这节课内深入 关于教学目标设定与达成 对张老师设定的教学复习目标的第一印象就是“能力立意”，这对于还习惯于知识立意的我的思想来说无疑产生了一定的冲击。但同时也产生了一些疑问：一节内能够达成如此目标吗（是指张老师预先设定的那些“分析”）　　 张老师设定的教学目标不仅有些多，而且难度有些大？ （1）据图分析“高原南部河流上、中下游地区地形特征有什么差异”。 （2）分析西南季风对南亚农业生产的影响。 （3）探究印度河三角洲远没有恒河三角洲面积大的原因。 对于第（1）（3）题，PPT中呈现的图的信息量不够，学生无法得出结论，再说，“德干高原上的那些河流上游和中下游地形特征差异”应该是不会很明显的。如果在讲授中南半岛时，倒是可以作为一个重点来突破。“印度河三角洲面积没有横河三角洲面积大”，牵扯到很多问题，在本节课中不宜讨论。 对于第（2）题，我们认为这是本节课应该重点讨论的知识点，本节课最重要的知识点是用整体性的原理来分析气候类型的分布，热带季风气候的特点、成因，及气候对农业分布和农业生产的影响。尤其是西南季风对农业的影响。张老师可以事先引导学生把气候特征和对农业的影响有机地整合，先构建分析的模式，再根据具体气候类型加以分析。 世界地理教学中，如何有机地把系统地理知识和区域特征紧密结合，还是需要各位同行共同谈论的一个话题。 听课教师反馈（二） 按照高考能力立意的角度和高度，整合区域地理教学内容，立意深远，思路新颖，教材挖掘透彻，课堂教学密度高，容量大，最大特色和亮点是一节课始终围绕地图和图表等阅读来研究区域特征和分析区域发展主题问题，既体现了新课程三维目标中“过程与方法”的贯彻意图，又彰显了地理学科的学科特色，散发出浓厚的地理学科味道。 通观整个教学流程，阅读教学设计和教学课件，张老师基本功非常扎实，学科专业知识深厚、纯熟，多媒体课件制作精良，辅助教学效果突出，跟踪训练的高考题的选配也非常合理，不难看出来，张老师是一位很有潜力和前途的青年教师。 听课教师反馈（三） 一是充分利用了多媒体展示的图示，设计思考，引导学生运用相关地理原理对南亚地理事物分布特征及成因影响的分析，在这方面特别突出，还有关键的是通过在学科语言的描述、思考及解决问题的角度方面的点拨，使学生理解了运用学科语言、规范答题的重要性。 二是始终引领学生在思考及技巧方法方面的能力训练。如西南季风对南亚农业生产的影响分析，点拨“影响”可以分几个层面分析，在学生仅答出“不利”时，及时的指出还有“有利”方面；在学生回答印度河主要水源补给类型“高山融水”时，及时的点拨反问“高山什么融水”，让学生自己回悟改正等等。 三是这一节容量大、密度大、问题拓展的深，但是通过张老师的教学设计、师生和生生的互动，有效的调动，教学效果良好。比如在“南亚西北部热带沙漠气候成因”的分析、热带季风气候区内部的差异比较、地形气候对南亚河流的影响的分析等等，原理性的东西阐述的非常好。 新课程背景下区域地理复习的能力拓展研究 ——以南亚为例 备课宗旨 随着新课程标准的实施和推进，高考的“能力立意”指向愈加突出和明显，因而，高考区域地理的复习决不能是区域知识的简单呈现和描述，而应立足于地理学习各种能力的培养和拓展。 一、熟悉基本的地理事实，构建和活化“心理地图”，提高地理空间思维能力。 点评： 强调南亚的 纬度位置和 海陆位置， 为下一步 分析气候 类型及其 分布埋下 伏笔。 二、重视和获取地图信息，感悟过程性地理原理，培养析图能力和语言阐述能力。 德干高原地势西略高东略低，河流多流向东。流水作用对其地貌的发育影响深远。高原南部河流上、中下游地区地形特征有什么差异？请分析描述此成因。 上游地区（西部）地形平坦，高原面较为完整。 降水较少，流水侵蚀较弱； 中下游地区（东部）地形较为破碎，平原面积较大。 降水较多，流水侵蚀与堆积作用较强。 授课教师解释：需要强调说明的是，该区域河流对地貌形态的塑造虽没有东南亚中南半岛上那么典型，但我们的立足点是通过设置这样具