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“任务驱动”教学法在C语言程序设计中的应用 　　摘要:任务驱动教学法是以学生为对象,以任务为驱动的教学方式。通过C语言课程教学示例,阐述了任务驱动式教学的实施步骤及达到的效果。 　　关键词:任务驱动;C语言;教学;能力; 　　中图分类号:G642.0 文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)25-7167-02 　　Application of Duty Actuation Teaching Method in C Language Programming 　　WANG Lin-yan 　　(Mathematics Computer Science College, JiangHan University, Wuhan 430056, China) 　　Abstract: Duty actuation teaching method takes the students as the object, and duty as the actuation. The paper elaborates its implementing procedures and desired results through examples in C Language. 　　Key words: duty actuation; c Language; teaching; ability 　　1 任务驱动教学法的提出 　　“任务驱动”教学法是以建构主义的认知灵活性理论为基础的一种教学方法。它将教学内容设计成学生感兴趣的、有意义的具体任务,教学中以完成任务为主线,把知识点巧妙隐含在任务中,由教师引导学生,学生借助教师的引导和同学的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得知识,达到教学目的。 　　C语言程序设计是高等学校重要的计算机基础课程,该课程教学目的是培养学生程序设计的思想和方法,提高学生对问题求解和编程的应用能力。由于C语言既具有高级语言的特性,又具有低级语言的许多特点,目前已被许多高校列为程序设计课程的首选语言。在C语言程序设计课程教学中,由于与其它基础课程相比,学习方式和思维方式有较大的改变,另外还由于其概念复杂、函数众多、使用灵活,使一些同学望而生畏,容易丧失学习兴趣。如果采用传统的教学方法,教师处于整个教学活动中心位置,教学中只是对自己熟悉的程序进行讲解,而学生在学习过程中被动接受知识,在认知上容易产生依赖性,难以对知识进行扩展,容易感到枯燥,产生厌学思想。为此,采用“任务驱动”法可较好的解决C语言程序设计教学中存在的问题。 　　“任务驱动”教学法应用于C语言程序设计课程教学中,它是以学生为对象,以任务为驱动,使学生在教师创建的任务中完成知识的学习与巩固。学生在教师的指导下,积极参与到任务的完成中,通过对任务的分析,选择合适的解决办法完成新知识的掌握,进而完成知识的建构,达到完成C语言程序设计教学任务的目的。 　　2 C语言课程“任务驱动”教学实施 　　“任务驱动”教学法运用于C语言教学,大致可分为五个阶段:明确目标、设计任务→分析任务、自主学习→ 正确引导、帮助梳理→完成任务、分析归纳→再设任务、提升能力。 　　2.1 明确目标、设计任务 　　在C语言程序设计教学中,教师应根据教学目标和教学内容,结合学生特点,尽可能地设计出具有趣味性、实用性的任务,将所要学习的知识巧妙地隐含其中,使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。如在学习循环结构章节后,可设计以下任务:编程,对输入的一个正整数n,判断其是否为素数并输出。 　　2.2 分析任务、自主学习 　　任务提出后,不是由教师直接告诉学生如何去解决问题,而是由教师向学生提供解决问题的有关线索。学生接受任务的同时,应结合自己掌握的书本知识,收集资料,在此基础上再根据题目的要求边看书,边整理资料,寻找编程任务的解决方法。如:素数的概念、数据处理所涉及的输入输出函数、完成任务应采用的程序结构等。 　　2.3 正确引导、帮助梳理 　　学生在完成任务的过程中,教师要以一个普通者的身份参与其中,以教师个人的经验引导学生的思维走向,指导学生梳理相关的知识要点,并适当的加以讲解。对提出的任务,可作如下的梳理: 　　1) 素数的概念:素数是除1和它本身不能被其它任何整数整除的正整数。 　　2) 输入输出处理函数:输入函数scanf()、输出函数printf()函数,数据类型为整型,格式控制符为%d。 　　3) 程序结构:循环结构。循环的初始值为2,终止值为n-1,步长为1。依次查看n能否被2到n-1之间的数除尽,若都除不尽,则n是素数。 　　2.4 完成任务、分析归纳 　　这一阶段,学生根据设计思想实施编程,并用计算机操