“数字图像处理”课程研讨式教学.docVIP

“数字图像处理”课程研讨式教学 　　摘要：“数字图像处理”是一门理论性和实践性都很强的信息类专业课程。针对其知识面较广、理论知识难度大、实验内容深的特点，基于三年的课程教学经验，文章提出一种新的研讨型教学方式，采用“教师主题引导―学生专题讲授―随堂研讨―教师质疑答疑”的施教方案。这种教学方式在实际教学中取得了良好的教学效果。 　　关键词：数字图像处理；研讨式教学方法；创新 　　 　　数字图像处理是一门新兴的交叉学科，经过几十年的发展，在军事、工业、科研、医学等领域得到了广泛应用，成为一门重要的信息技术类专业课程。目前理工类或综合类院校的相关专业几乎都开设了该课程，在课程类型的设置上有专业必修和选修之分。讲授该课程的教师普遍认为，“数字图像处理”是一门理论性和实践性都很强的专业课程，具有知识面较广、理论知识难度大、实验内容深的特点，以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心的传统教学模式不能适应图像技术发展的需要，不利于创新型人才的培养。这一共识促进了该课程的教学改革实践，同行们在教材建设、实验设置、教学方法和手段上总结了大量有效的教学经验并提出了很多有益的观点[1-7]。 　　笔者于2007年在计算机学院开设了数字图像处理选修课程，授课对象为该学院四年级本科生。借鉴前人的实践经验，针对课时有限和选修课开放性等特点，在教学内容取舍、课程活动规划、作业设置、考核方式等环节上进行了改革实践，取得了一些良好的成效[8]。但笔者发现教学过程中仍然存在以下问题：尽管课堂教学中穿插了大量的实例演示和辅助实验，但由于受到学时有限、学生课下自习时间不可控等因素影响，有关图像处理基础理论知识部分的教学效果 　　 　　仍然不理想。反映出的现象是，学生在课堂上对丰富多彩的演示兴趣盎然，但对繁复的数学公式及其背后蕴含的物理意义却不愿深入探究，从而导致学习浮于表面，对数字图像处理基本原理的理解不够深刻，甚至出现有的学生可以完成课程实验但对程序反映的算法机理却一知半解的情况，不利于创新思维的训练。由于学生没有课前研习的激励，教师常常在授课过程中遭遇研讨冷场等尴尬局面。面对这样的状况，为了进一步激发学生的学习兴趣和探究精神，我们有必要探索和尝试更适合的教学模式，使学生不仅能从课程中感受到数字图像处理技术的魅力，更能深入理解掌握一些基本理论和技术，培养灵活运用知识解决实际问题的能力。2010年春季学期我们在“数字图像处理”课程的教学实践中，大胆尝试了全新的研讨型教学方式，并在实验、考核等环节上进行了相应的配套设计，获得了一些经验和启发，在本文中与同行分享。 　　1研讨型教学方式设计与实践 　　研讨型教学方式应属于研究性教学模式的范畴。近年来，研究性教学以及研究性学习成为国内外广为推崇的教学和学习方法，并进行了大量的实证研究[9]。在当前的本科生教学实践中，研究性教学成果大多体现在教师的教学内容和实验设计上，已经改变了数字图像处理课程教学长期以来以教师课堂理论教学为主的状况，“问题教学法”、“形象化教学法”、“类比法”等教学方式的采用也极大地提升了课堂教学效果。但我们在教学过程中发现，上述改革仍然无法根本改变教师有意无意主导整个教学活动的现状，学生的课堂参与度有限，无法真正做到主动学习和研究性学习。基于三年的数字图像处理课程教学经验，在这门本科专业选修课程中，笔者提出并实践了新的研讨型教学方式，摆脱以往课堂上以教师讲授为主的模式，采用“教师主题引导―学生专题讲授―随堂研讨―教师质疑答疑”的形式安排课堂活动，并配合验证型和设计型实验拓展学生的学习和创新空间。我们重点在课堂活动安排上进行了新的尝试，整体设计包括首堂互动、专题讲授与研讨、实验设置与课程竞赛、作业与考核等4个环节。 　　1.1课前宣传与首堂互动 　　本课程在我校计算机专业系列课程中设置为专业任选课，安排在本科第八学期开课，与此同时开课的还有四门任选课，学生中因兴趣差异而造成选课分流，从而自然形成小班教学，给本课程实施研讨型教学创造了条件。但由于选修课的成绩约束不强，且第八学期绝大多数学生的学分都已修满，学生选课和弃课的自由度较大。按照以往经验，如果授课过程缺乏持续的吸引力和学生自己的内驱力，选修课很容易遭遇虎头蛇尾、学生大量流失的境况。针对这种情况，为了保证研讨式教学活动的正常实施，我们采取了课前宣传和首堂互动的方式来吸引学生选课和稳定课程选修人数。 　　在学生选课之前，由主讲老师在授课年级主办1～2次课程宣传活动，通过典型应用实例、前沿技术展示和丰富的媒体效果为学生展现一个奇幻的图像世界，吸引学生的注意力、激发学生探求技术奥秘的好奇心。这种方式能很好地调动学生课前学习热情，很大程度上排除学生以往单纯“修课拿学分”的被动思想，取得良好的授课基础。以笔者连续三年5个班次的教学实践看，