“做中学”模式在计算机教学中的探索.docVIP

“做中学”模式在计算机教学中的探索 　　摘　要　在分析“做中学”教学模式适用于计算机课程教学的原因的基础上，本文进一步阐述了作者对计算机教学中采用“做中学”的一些认识，包括科学训练与教育理念并重、开放性问题以及适合“做中学”的课程的特点等。最后介绍了在计算机硕士研究生课程――“实时系统设计与分析”中采用“做中学”的做法和经验得失。 　　关键词　做中学教育理念角色计算机课程教学改革 　　 　　“做中学”是美国教育家杜威提出来的一种教育思想，主张儿童亲历探究过程，建立与真实世界的关系，实现儿童从一个被动的观察者到一个积极的实践者的转化，儿童通过自己的活动，逐步形成对世界的认识。由于符合学生的身心发展规律，“做中学”已成为贯穿近100年来教育改革的一个重要思想，在布鲁纳的发现学习法和当前的建构主义教学改革中都有深刻的体现，许多国家纷纷制定“做中学”科学教育计划，进行系统的研究和实践探索。 　　 　　1 “做中学”可以作为我国计算机教学模式的一种补充 　　 　　目前我国计算机教育面临的尴尬境地：虽然就业空间很大，但是计算机专业学生的就业优势不断下降，就业单位的层次和待遇不断下滑。其主要原因之一，在于单一的传授式教学方法使计算机人才培养没有特色。对于应用性很强的计算机专业教学而言，特别是随着计算机技术的进步与普及，会计算机已经不再是计算机专业学生独有优势的情况下，计算机类学生的创新能力、实践能力、自学能力和团队协作能力的培养是非常重要的。在传统的教学模式下，我们只能望洋兴叹！用人单位也常常抱怨二次培养成本太高。 　　“做中学”思想在一定的范围内给我国计算机教育问题提供了解决思路。杜威认为人类获得解决问题探究能力才是最重要的，而这种能力的培养应该通过科学方法的训练来获得。杜威把这种科学方法分为五步，同时他认为教学活动的要素与科学思维的要素应当相同,并由此提出了相应的“思维五步”或“问题五步”教学：第一，学生要有一个真实的经验情境――要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动；第二, 在这个情境内部产生一个真实的问题, 作为思维的刺激物；第三, 他要占有知识资料, 从事必要的观察, 对付这个问题；第四, 他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法；第五, 他要有机会通过运用来检验他的想法, 使这些想法意义明确, 并且让他自己去发现它们是否有效。同国外一样，目前我国计算机专业学生的学习还是理论偏多，而企业讲求的是实际的解决方案，要想把抽象的理论与实践相结合，化作能解决实际问题的方案，必须使学生变“被动”学习为“主动”学习，杜威的“做中学”就顺应了这个要求。 　　 　　2 采用“做中学”模式需要重视的几个问题 　　 　　2.1 “做中学”的开放性 　　不同历史时期或同一时期不同的学科，任何一种新的认知过程或学习范式的建立不是研究者凭空杜撰的，也不是绝对的“拿来主义”，而必须有一个“扬弃”的过程。因此“做中学”模式具有开放性。所以在进行计算机类课程的教学时，我们只能借鉴“做中学”的“思维五步”，提高学生的实践能力和工程素养，在这个过程中需要注意： 　　* 侧重于“做”，而且是学生自己动手“做”。 　　* 结合课程的具体内容，教师要处理好“做”的对象、“做”的方法以及在“做”的过程中如何学习的问题。 　　* 教师通过一个具体的项目或一个课题作为科学训练的场境。 　　 　　2.2 科学训练与教育理念并重 　　在不同的教学模式下，教师和学生的角色特点不尽相同。传授式教学中，一切以既定知识为中心进行讲授，学生按照老师的安排进行学习活动，老师和学生分别处于主导和被动地位。而“做中学”完全改变了传统教育，教师不再是权威或主导者，而是支持者和参与者，正如美国学者小威廉姆?E. 多尔所言,教师和学生之间的关系应更少地体现为有知识的教师教导无知的学生,而更多地体现为一群个体在共同探究有关课题的过程中相互影响。 　　“做中学”的认识论基础是实用主义,根据这个哲学观点的要求,既然科学方法能有效解决问题,那就按科学方法的步骤开展教学。但仅此而已是远远不够的，我们还必须要贯彻教育理念，教育理念是教育的“灵魂”。在“做中学”模式中，作者认为教师的角色不只是营造一种新的学习氛围，给学生建立一个“主动、合作、探索和创新”的“宽松”科学训练环境，更重要的是需要贯彻“做中学”的教育理念――科学探究和科学发现学习（Scientific Discovery Learning）： 　　* 科学探究。传统教学模式使学生过分关注科学知识和研究结果,让学生误认为：读书听课是获取知识的最重要方式；学生只需要努力争取好分数就算成功；获取知识与实际操作可以互相分离等。而“做中学”强调学生通过亲身经历探究以获取知识，领悟科学思想观念,学习科学方法。因此要让学