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“做中学”让我学会学习 　　编者按：学生是学习的主体，是教育的主要利益相关者和直接受益者。学生蕴藏着巨大的学习激情和创新潜力。学校、教师应当创造良好的基于项目的主动学习环境，启发、引导、指导学生高效地学习。社会及学生对学校教育的满意程度是衡量学校办学成功与否的关键指标。学子心声表达的是学生在校期间接受到的最有触动、最有收获的教与学方式，是值得教师认真思考并作为教学改进的重要依据。 　　 　　当前教育提倡推行素质教育、培养创新型人才。“做中学”的教育模式可以让学生全程参与教学、实践，自主学习，充分调动学生主动获取知识的积极性。在学习的过程中做项目，可以使学生的理论知识和实践技能得到提升，培养团队意识，并具备一定的处理工程问题的能力，这也正是企业所需要的；同时，老师可以在学生应用所学知识时给予指导和帮助，实现“做中教”，使教与学有机结合，相互促进。 　　基于项目的“主动学习”，是“做中学”在高等教育阶段一种非常有效的形式，也是CDIO的重要标准之一。通过这种形式，让学生自己规划学习、自己主动查找学习资料，发现问题、分析问题、主动提出解决方案，直至解决问题。在这个过程中，学生自己规划学习和自学的能力得到强化，团队合作能力、沟通能力和辩证思维能力得到提高。 　　根据我在北京交通大学工业工程专业读本科时基于项目的“主动学习”经历，本文从以下几点与大家分享“做中学”的收获和体会。 　　 　　1　发现问题(寻找问题) 　　 　　基于已有的知识，由老师或学生去发现一些现实中的，或者从现实中提炼出来的、力所能及的问题，分析问题产生的原因和所涉及的大致内容与范围。在这个环节中，老师对题目和研究内容的指导和建议起着非常重要的作用。此外，项目小组的同学集思广益，发散思维，通常会取得不错的效果。 　　在我读大学三年级时，“人因工程”和“基础工业工程”这两门专业课提到了工人的工作效率是与工作环境有关的。当时我正在国家工科物理基地的创新天地实验室寻找立项的题目，于是我想到可以设计制作一套简单、有效的控制系统，来解决工作环境中包括照明、温度、空气质量和湿度等环境因素的自动控制问题。这样既可以实践我所学习的管理科学专业知识，又可以应用课程中学到的技术方法。接着，我复习了相关的专业知识，并得到了指导老师的认真指导和帮助，确定项目的可行性：又找来感兴趣的学生组成项目小组，和我一同去图书馆查阅环境因素控制相关的资料，在互联网上检索具体技术的常见实施方法。由于对项目背景和初步方案有较为充分的准备和分析，我们这个题目通过了立项。 　　随后的国家级大学生创新项目“向日葵太阳追踪系统”等选题申报也是相似的：通过观察发现，通常使用的太阳能电池板都是固定式安装，太阳光线长时间处于斜射状态，而这种斜射状态会降低太阳能电池板的能量转换效率，于是我开始尝试利用向日葵的仿生学原理来解决这个问题。 　　针对发现的问题，分析解决问题的方向和方法，较为深入地研究，也可以组织多人讨论，此处可以应用“头脑风暴法”，得出一套或几套可行的方法和执行路线。有了初步的执行方向，就可以大致确定这个问题所包含的子问题，以及解决各个子问题需要用到的方法和途径。新的方法需要学习，新的途径需要摸索。将问题细化归类，也可以得出大致的难度系数，可以根据难度系数来决定简化问题，或者拓展问题。在确定问题之后，即可以开始着手准备，分析哪一部分问题可以用已有的知识解决，哪一部分问题需要通过学习，获取解决问题的新知识。这个过程就像一次探险，解决问题的结果是探险活动的目的地，在出发前需要根据已有的知识，研究前进路线和前进方式：继而较为深入地分析为了这次活动所需要解决的困难，以及哪些可以用目前的知识解决，哪些问题可以在学习后解决，并分析出预期的风险和制定活动计划。 　　完成项目可分为三个层次：创意设计、技术制定、加工制作。在项目立项时，可以根据学生的受锻炼程度分级训练。对于实践经验较少的同学，可以首先培养动手操作的技能，增强感性认识，然后循序渐进地提高要求：对于具备一定实践技能的学生，可以加强创意设计环节，鼓励发散思维，培养创新精神。在小组内，也可根据小组成员的不同特点，分配适合完成的任务。 　　 　　2　实施方案 　　 　　项目的顺利进行，是与老师的适时指导和帮助分不开的，同时也需要团队成员分工合作，积极配合。 　　工业工程这门学科非常讲求提高效率，降低成本。在做项目的过程中，我就应用了课堂上老师讲授的管理方法和技术。首先，对项目题目进行细致的分析，将大任务细化、分解为子任务；对项目中各子任务的完成时间做出估计，确定各子任务间的紧前、紧后关系，即后面的子任务要在完成前面子任务的基础上开始实施；制定出项目初期的进展计划和时间表。 　　在给小组成员分配任务时，也要根据他们各自的特点来确定分工。例