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Ｃ程序设计课程的多媒体组合教学设计研究 　　摘　要　针对现阶段C程序设计课程教学中存在的不足，运用现代教学设计理论，探讨了教学活动全过程中教学设计的基本原则，提出了C程序设计多媒体组合教学模式，以期达到提升C程序设计课程教学水平的目的。 　　关键词　多媒体教学　C程序设计　教学设计 　　 　　1 引言 　　 　　C程序设计课程是计算机专业中一门必修的专业核心基础课程，具有非常广泛的用途。它既可以编写系统软件，又可以编写应用软件；既能完成高级语言的功能，又能直接访问硬件。因此，教学中既要重视严谨的系统理论教学，又要重视其实践性环节和案例的讨论与分析，为以后有关课程的学习和从事软件开发奠定了基础。 　　在传统的C程序设计课程的教学中，大都采用粉笔加黑板的手段，教师边讲边写，整个教学活动都是围绕如何教而展开的，课堂气氛死气沉沉。虽然近几年已出现应用多媒体教学课件，但课件内容大多是教材的翻版，学生觉得上课枯燥、乏味，缺乏应有的学习兴趣。面对繁复的教学过程，教师为了完成教学计划，也只能是保证重点、删繁就简。教学效果离教学大纲的要求相差甚远。基于上述教学问题，笔者提出对本课程进行多媒体组合教学设计研究的方法，愿与同行商讨。 　　 　　2 多媒体教学设计的基本思想 　　 　　多媒体教学也符合一般教学的规律，要清楚地认识它，必须有正确的学习观，在教学理论的指导下，进行教学系统的实效性研究。 　　 　　2.1 教学设计的理论思想 　　教学设计必须植根于学习理论、教学理论与媒体传播理论等观点，它是教学设计的指导思想，不同的学习理论有不同的教学过程，教学设计应明确以哪种学习理论为指导。可供选择的学习理论主要有：“外界刺激――条件反射”的行为主义学习理论；“主动选择信息而感知――迁移(联想)式学习”的认知主义学习理论；“构建学习情境――相互讨论协作――完成认知理解”的建构主义学习理论。 　　随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 　　 　　2.2 教学设计的基本原则 　　建构主义使用的教学设计原则强调以学生为中心。明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有着至关重要的指导意义。因此，在进行多媒体教学设计时要把教学观念进行如下四个转换，即教师由讲授者变为学生学习的指导者、组织者；学生由接受者变为主动学习者；媒体从演示工具变为学生认知的工具；教学过程从传统的分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的过程。为实现这四个转换多媒体教学设计要遵循以下四个原则。 　　2.2.1 目标性原则 　　全过程的教学设计，首要环节必须明确教学目标，要以教材内容为基本依据，按照教学大纲的要求确定每个具体的教学目标。教学目标依据教育学原理可分为课程总目标、章节分目标和授课单元目标以及再细分的知识点，形成系列的学习目标系统；教学目标由了解、知道、理解、分析、掌握和技能（归纳和设计）等术语要求构成。教学目标从抽象到具体化的详细过程，才能成为学生学习的指南，成为教师施教的依据。 　　2.2.2 内容制定原则 　　教师围绕教学目标，精心地选择、组织教学内容，编写授课提纲和学习指导书，是应用好多媒体上课的前提。 　　决定教学内容的基本原则是：（1）整体优化。根据专业特点，知识系统性和创新性的需要，分析C程序设计课程知识点之间的内在联系，揭示知识点核心、主次、并列、从属等关系，以达到学生掌握基本知识、基本技能的要求。（2）可接受性。内容设计与课程教学一样，知识应由浅入深、由具体到抽象、由表及里处理教学内容。（3）实践性。C程序设计的特点具有较强的实践性，不仅具备逻辑思维分析能力，而且要求其具有动手能力，因此必须精心遴选作业、例题和案例。 　　２.2.3 媒体应用的适当性原则 　　多媒体教学的主要表现载体是设计教学课件，课件是教学内容的表现形式，设计、制作好课件是上好课的关键，课件制作要形象直观、层次分明、重点和难点突出。不要频繁翻屏或使用太多的超文本连接，要便于学生思考和记笔记。在现代技术条件下，教学媒体应用的选择余地较大，要根据教学目标和任务作出决定，合理选择并对其实行优化组合，充分发挥各个媒体的“特长”，这样，才能让它们更好地服务于教学。 　　2.2.4 交互性原则 　　要加强教学过程的交互活动，课件设计中必须注重运用教学策略，通过静态内容的构成，如设问、实例、案例等和动态教学活动，如问题讨论、习题练习等，启发学生思考，激发学习动机，力求将单纯灌输和死记硬背枯燥知识的教与学转换成学生生动活泼的学习活动