浅议提高数学课堂提问的有效性.docVIP

浅议提高数学课堂提问的有效性 教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。课堂提问，作为课堂教学一个重要的组成部分，具有独特而重要的作用。通过提问，揭出学生认知中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生积极的思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。那么怎样提高课堂提问的有效性呢？通过教学实践我认为从以下几方面入手提高课堂提问的有效性。 一、教师要站在学生的视角，使问题的难易适度。 所谓问题难易适度，是指教师提出的问题既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。也就是我们通常所说的“让学生跳一跳，摘到桃子。”其难易程度应在学生的“最近发展区”内，能激发学生的求知欲和积极思维。 例如：在教学“9的乘法口诀”时，学生做到这样一组题： 4×9+9= 6×9+9= 5×9= 7×9= 对二年级学生而言，只要求算出结果，那显然要求太低，但是要让他们说出每组算式间的联系就勉为其难了。于是我就在学生算完后提问：“谁能模仿这两组题自己编一组？”这一问，为学生提供了克服困难的机会，把学生推到了探索、发现的前沿。最终，他们经过自己的观察、思考、分析，取得了成功。 又如：在教学“11——20各数的认识”时，为了让学生更深地体会到1个十和几个一组成十几，我便提问：“这里有14根棒棒糖，小朋友能不能想出好办法，摆一摆，弄一弄，使别人一看就知道是14根呢？”看似简单的问题，却给学生提供了探索的空间，引导学生思考如何更好地体现1个十和4个一。 如在讲三角形内角和时，可以这样设计问题：请学生画一个长方形，所画长方形有几个角？每个角是多少度？再请同学在长方形内画一条线段，能使长方形变成两个三角形。这时两个三角形的总内角和是多少度？那么每个三角型的内角和又是多少度？再用正方形换长方形做一次。学生通过旧知识边回忆边思维边动手操作，再通过比较，能直观地得出三角形的内角和是180°的结论。这样做能加深学生的理解从而牢固掌握，一旦忘记可回忆当初的操作过程，从而自主推出定理。 二、教师对教材体系作全面了解，问题有层次和坡度。 教师问题的设置要有合理的程序性和阶梯性,要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题。根据不同学生的不同知识水平和能力，进行问题情景设计分层。如概念的理解、例题的要求、练习的完成都具体分层次。从而使问题的提出，由易到难，由浅入深，由近及远。 比如，在不同年级中都出现了《统计》这一内容，对此，教师必须有所了解。在不同的年级学习统计时，应提出不同层次的要求，以解决不同的问题，并让学生获得有层次的体验。 如教学《分数的意义》时，由于分数的定义是高度抽象的，与生活实际脱离，学生难以理解，不适合采用直接灌输的方法解决，可采用由易到难，由简单到复杂，由具体逐步过渡到抽象的分数定义： （1）把一个饼分成2份，怎样分才合理？每份是多少？（请学生在图上画一画） （2）把一张正方形纸分成4份，怎样分最公平？每份是多少？（学生用准备好的正方形分一分） （3）把1米长的线段平均分成10份，每份是它的几份中的1份？（过渡为规范语：几分之一，教师演示） （4）把8个苹果（可以说成一堆桃子）平均分成5份，每份用分数怎样表示？引出“一个整体”，并让学生举例说说。 （5）把单位“1”平均分成若干份，这样的几份可用分数怎么表示？让学生说说单位“1”的含义，引导理解“1”的上面为什么要加引号。 （6）让学生说说什么是分数？再举个具体的例子说说。 这样采用一步一步深化的办法，学生容易理解、掌握，才能取得较好的教学效果。 我认为教师在练习设计时也要由易到难、由简单到复杂、有层次、有梯度，一般可以分层练习。 比如“工程问题应用题”的练习可以作如下设计： 第一层次，必做题。 (1)一项工程，甲队独做10天完成，乙队独做15天完成。 ①甲队每天完成这项工程的几分之几？ ②乙队每天完成这项工程的几分之几？ ③甲乙合做，多少天可以完成全部工程？ ④甲乙合做，多少天可以完成全部工程的2/3？ (2)一项工程，甲队单独做要8小时，乙队单独做要6小时。甲乙合干3小时，已完成了这项工程的几分之几？剩下由甲一个人干还要几小时才能完成？ 第二层次，选做题（至少做一题）。 （1）有一批货物，甲车独运10小时可以运完；乙车独运１5小时运完；丙车独运12小时运完。现在用这三辆车同时运，多少小时可以运完？ （2）从甲城到乙城的公路长150千米，客车需要用3小时，小轿车需要用2小时。现在客车在中午11：30从甲城开往乙城，小轿车在同一时间从乙城开往甲城，经过多少时间两车在途中相遇？ （3）甲、乙两打字员打一份稿件，甲独打需要6小时完成，乙独打需要8小时完成。如果两人合打多少小时才能完成这份稿件的？ 第三层次发展题（可以选择或讨论） （1）