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操作系统课程教材问题探讨 　　摘要：本文通过分析30本操作系统教材，从核心内容深度广度、具体讲授方法、教材章节安排、教材细节等方面指出存在的问题，其根本原因是对操作系统教学的相关研究工作太少，特别是缺乏课程标准方面的研究。 　　关键词：操作系统；教学方法；教材问题 　　文章编号：1672-5913(2010)08-0091-04 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A 　　 　　操作系统是高等学校计算机专业的核心骨干课程，是帮助学生建立对计算机系统运行机理的系统化认识的关键课程之一，此课程的学习过程是提高学生计算机水平的重要阶段。但其教材和教学从历史到现在一直存在很多问题需要探讨解决。 　　20世纪80年代初期本人学习操作系统课程用的教材是文献，参考书是文献，当时就感觉到操作系统空洞抽象，难以理解。20世纪80年代中期本人承担操作系统课程教学前，翻遍了可选的教材(文献)，最终选用的教材是文献，主要考虑该教材比较结合实际，另外UNIX系统代表操作系统的先进技术开始流行。但当时学生的实践环节条件跟不上，教师经验有限，再加上教材内容繁杂，教学效果不够理想。因此开始考虑选用讲述操作系统一般原理的教材。 　　进入90年代情况有所改观，一些比较有特色的教材(文献)进入了可选范围：文献篇幅很多、内容详尽，但考虑课时及学生的接受能力有限，最终没有选作教材；文献内容略少一点：文献和文献内容比较适中；经过权衡最后选择文献作为教材，教学效果得以改善。 　　20世纪90年代本人参加过几次全国操作系统教学研讨会，交流中大家普遍感觉操作系统课程内容繁杂，概念多且抽象，不易理解，教师和学生都感觉到困难。很多高校的教师一直在寻求更适合的教材和教学方法。 　　进入21世纪又出现了一大批操作系统教材，文献是其中的一部分，文献讲述操作系统的一般原理，文献是讲述UNIX／LINUX具体操作系统的。这些教材的作者在章节安排、讲述内容重点、讲述方法等方面都在寻求创新或改变。但近期阅读了从CNKI按照“操作系统教学”主题词检索出的30余篇关于操作系统教学和教材的文章(文献为其代表)，发现大家目前依然普遍认为操作系统还是一门比较难教难学的课程，大家还在寻求解决办法。 　　笔者查阅、比较和分析了近30本操作系统教材的基础上，归纳出了以下问题。 　　 　　1　核心内容深度广度及具体讲授方法的问题 　　 　　CC2001、CCC2002乃至CC2004列出了操作系统课程的核心章节，但这些章节到底应该包含哪些内容、应该如何讲授、哪些需要重点讲授、讲授到什么程度等并不明确。以并发与共享这样的核心内容为例，该如何讲授、要求理解和掌握到什么程度，很多教材之间差异很大。 　　图1为完成基本文件拷贝功能的并发拷贝程序，是比较简单的：图2为展示该程序运行过程的一种手段，对图2的理解和掌握是检验学生是否掌握操作系统核心内容的很好方法。 　　 　　图2中，假设D1读比D2写略快一点。其中D1、D2分别代表两个不同的磁盘。s表示进程调度切换；ID表示磁盘中断处理；第i次读源文件的系统调用read(fdr，…)分为Ri和Ri两段完成：第i次读管道文件的系统调用read(fdp[0]，…)分为RPi和RPi两段完成，管道非空时RPi为空；第i次写管道文件的系统调用write(fdp[1]，…)分为WPi和WPi两段完成，管道非满时WPi为空；Wi对应第i次写目的文件的系统调用write(fdw，…)。 　　操作系统核心内容深度广度及具体讲授方法的问题还需要研究探讨。这些在现有的各种操作系统教材中没有见到。 　　 　　2　教材章节安排的问题 　　 　　尽管有了CC2001、CCC2002乃至CC2004，但操作系统教材的编者在决定教材的内容、讲述方法和深度广度要求等方面具有较大的灵活性和自主性。文献作为从国外引进的操作系统的经典之作，与CC2004(就操作系统课程来说CC2004与CC2001几乎一样)有较大差异，在章节安排上与国内的操作系统教材也有较大差异。国内的教材大多按照操作系统内核的四大模块组织教材章节的，把存储管理、设备管理、文件(系统)管理三个模块各安排为一章，比较一致，但每章内节的组织有较大差异，每节讲述的内容及讲述的深度差异更大。在章这个层次，进程管理部分的章节组织差异较大：如放在一章讲授的教材有文献(进程和处理机管理)、文献(处理机管理)、文献(进程管理)、文献(进程机制与并发程序设计)、文献(处理机管理)和文献(进程管理)；放在两章讲授的有文献(进程管理、处理机调度)、文献(进程及其管理、调度与死锁)、文献(处理机管理、进程通信)和文献(进程与线程、处理机调度)；放在三章讲授的有文献(进程描述与控制、并发控制――互斥与同步、死锁处理