大学文科专业“Ｖｉｓｕａｌ　ＦｏｘＰｒｏ程序设计”教学的探索与实践.docVIP

大学文科专业“Ｖｉｓｕａｌ　ＦｏｘＰｒｏ程序设计”教学的探索与实践 　　文章编号：1672-5913(2009)10-0070-02 　　摘要：本文通过对大学文科专业“Visual FoxPro程序设计”教学的现状分析，从教学观念、教学方法、教学实践等方面进行了全面探索与改革实践，为“Visual FoxPro程序设计”课程教学提供了有益的思路和建议。 　　关键词：Visual FoxPro；程序设计；教学改革 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A 　　 　　Visual FoxPro简称VFP，是一种关系型数据库管理系统，也是开发中、小规模数据库应用系统、管理信息系统的常用工具。VFP在我国比较流行，许多大专院校都将它作为计算机基础教育3个层次(计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础)中第三层次的重点教学内容，并在文科专业中开设这门课，同时VFP也是全国高等院校计算机等级考试的考试内容。在学时相对较少的情况下，如何提高教学质量和教学效果是广大教学工作者正在思考和探索的问题。 　　 　　1存在的问题 　　 　　文科专业的计算机程序设计课程的教学和理科专业相比，有较大的区别。笔者根据对学生程序设计能力的问卷调查及多年从事“Visual FoxPro程序设计”课程教学工作的经验，对该课程进行了认真的分析和思考，发现现行教学存在如下问题： 　　(1) 文科学生和理科学生对计算机程序设计课程的认识是不同的。许多文科学生认为计算机程序设计对自己的用处不大，学习这门课程仅仅是应付考试的需要。 　　(2) 学生学习目的不明确，不知道VFP能做什么，误认为VFP与VB、VC、Delphi等语言课程功能相同，都是编程工具，因而学习兴趣不浓，动力不足。 　　(3) 学生在学习过程中，不清楚学科特点，因此，只局限于每节课知识的分散学习，不注重知识的连贯性与整体性。 　　(4) 教师的课堂教学没有突出VFP本身的特色。VFP作为一门高级计算机语言，和其他计算机语言有很多相似甚至相同的地方，教师不善于对比、比较异同，突出重点、难点，对VFP本身一些特有的概念、理论、程序设计方法等强调不够，照本宣科，既浪费学生宝贵时间，对新知识理解又不深不透。 　　(5) 不重视实践教学环节。学生不明确实验目的和内容；上机前不作任何准备，一味模仿教师操作的实例、照着实验指导书操作一遍，不能举一反三，对所要调试的程序不理解，上机变成打字练习；考核中实验课没有一定的比例。课程结束还不会运用学过的知识解决实际问题，有些连最基本的操作也不会。 　　(6) 教学思想、教学手段、教学方法陈旧。教师仍受传统的教学思想的束缚，“传”、“授”、“解”，向学生灌输理论术语，抽象的概念，把主要精力放在命令的解释上，学生“接”、“受”、“听”，单向信息传递。以教师为中心，以课程为主，重理论，轻实践，把上机作为验证理论的手段，学生不能系统、全面地认识和应用所学知识，缺乏创造性思想和解决问题的动手能力，面对实际问题无从下手，不能独立编程。 　　要从根本上得到改变，就必须进行教学改革。 　　 　　2教学改革措施 　　 　　2.1把握课程特点和学生学习特点，激发学生的学习兴趣 　　“Visual FoxPro程序设计”这门课程和其他程序设计语言如C语言、Pascal语言等有着较大区别，VFP的特点是内容多，实用性强，具体操作特别多。但各部分的难度并不大，对学生的逻辑思维能力要求也不如C语言那么高。而文科学生的特点则是记忆力强，但逻辑思维能力比理科学生差。由此看出，“Visual FoxPro程序设计”是比较适合文科学生学习的，教好这门课的关键在于如何激发起学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。 　　“Visual FoxPro程序设计”教材的第一章是一些数据库原理方面的基本概念，这些概念对文科学生来说较难理解，也很枯操，今后的作用也不大。如果完全按照教材顺序和内容去讲授，学生就会兴致索然，从而严重影响学习兴趣。笔者在讲授第一节课时尽量避开了这些难以理解的原理和概念，而是通过演示一个典型的应用程序，如“学生信息管理系统”，这是一个与学生本人密切相关的实际应用系统，从而向学生展示了VFP数据库管理系统的全貌及其和实际工作学习的关系。使学生很好地了解了即将学习的课程像什么样，有什么用，从而极大的激发了学生的学习兴趣，坚定了学好这门课的信心。 　　2.2合理安排教学内容，区分教学的“点”与“面” 　　“Visual FoxPro程序设计”内容丰富、系统庞大，不可能在有限的课时内进行广泛而深入的教学，这就要求教师根据具体的教学对象、自己对教学内容的理解以及上机实习的安排，在计划课时内进行合理地规划：哪些是需要重点介绍的部分即“点”，哪些是需