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大学新生与高校教学管理双向适应问题的调研 　　文章编号：1962-5913(2008)15-0118-04 　　摘要：本文提出了大学一年级新生与高校教学管理双向适应的问题，并以浙江某独立学院一年级新生为调研对象，就双向适应问题的内在主观性原因、内在客观性原因、双向适应问题的外在客观性原因进行了问卷调查与专访，在此基础上提出分析与建议。 　　关键词：一年级新生；双向适应；教学管理 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：B 　　 　　1为什么是双向适应的问题？ 　　 　　从中学到大学，学生经历着人生轨道的大变迁。在这个大变迁中，学生可能由于准备不足而在学习与生活上出现许多的不适应。有时候，学生的这种不适应会严重地影响学生的学习与生活，影响学生的身心健康，既给学生带来经济与青春的损失，也对学校的发展产生较大的负面影响。 　　以往我们考虑得较多的是如何使新生去适应大学的学习与生活的方面[1][2]，而对如何调整与改革学校的教学与管理使之更适合学生的学习与生活的方面则考虑得较少。 　　本文的产生基于《一年级新生与高校教学管理双向适应的问题调研》项目的实施。本文不仅从教育管理者的角度，也从学生的角度讨论大学一年级新生学习与生活的适应性问题，重点则是新生的学习适应性问题。 　　 　　2本项目调研的特色 　　 　　从2007年元旦开始，浙江大学城市学院计算分院两位教师承担了《一年级新生与高校教学管理双向适应的问题调研》项目，与以往的调研相比较，本次调研具有以下特色：(一)细致性。我们制作了含有一百十多个问题的调查问卷。这一百十几个问题较细致地涉及到学生学习与生活的方方面面。 在回收的两百多份问卷中，我们挑选了两百份有效问卷作了统计；(二)上、下两学期的对比性。我们不仅在2006-2007的第二学期进行了一年级新生的问卷调查，还在2007-2008的第一学期对新生进行了同类问题的调查。这样从上、下两个学期问卷数据的集中、分布与变化中，我们更能找出学生适应性问题中的一些规律性的东西。(三)上、下两学期对学生专访的典型性、深入性与丰富性。为使调查能“以点见面”“顺藤摸瓜”，更具典型性、深入性与丰富性，我们在上、下两学期共成立了十个学生专访小组对多个专业的几十位学生进行了较深入的专访。由于专访小组的成员本身也都是一年级新生，因此他们与被访对象有更多的话题，更多的“同感”。在这些富有朝气、充满热情的学生的努力下，十个专访小组都顺利地完成了“主项目”下的“分任务”。并撰写了相应的专访报告，报告中的资料与我们的问卷数据相印证，增大了我们整个调研项目的信度。 　　 　　3一年级新生与学校教学与管理双向适应问题的调查思路 　　 　　一个新生，在求学的过程中，是否与学校的教学与管理相适应，既有内部因素，也有外部因素。就内部因素来说，既有学生的主观性因素，又有学生的客观性因素。 　　我们认为学生的内部因素是主要的、决定性的因素，因为适应性问题是能动的、动态的问题。一个学生，如果学校与专业得其所愿，又有明确的目标与上进的动力，则一般地，该生的学习态度会比较认真，对学习与生活环境也较容易适应；反之，对自己容易会自怨自艾，对别人则常常牢骚满腹。 　　我们也认为外部因素对学生的适应性问题也起着巨大的作用。适宜的外部因素会加快学生的适应性，加速学生的进步与成长，特别是对“临界态”的学生，外部因素有时会起到关键作用。 　　我们通过调查学生的志愿、学习目标、学习动力、专业兴趣、学习态度等来发掘学生适应性问题的内在主观原因，通过调查学生的学习方法与学习类型等来发掘学生适应性问题的内在客观原因。然后再从教师、课程、教材、管理、寝室与班集体建设等方面调查学生适应问题的外部原因。 　　 　　4双向适应的主要问题 　　 　　(1) 双向适应问题的内在主观性原因调查结果及分析 　　我们首先从学生的志愿、学习目标、学习动力、专业兴趣与学习态度等来调查学生的内在主观性方面。 　　调查发现，第一学期有33.94%的学生，第二学期有35.70%的学生认为自已进入独立学院学习属“无可奈何”之举。这样看来，大约有1/3左右的学生在进校之初，就觉得自己受“委屈”了，这样的学生，有一个目标重建“工程”，一旦重新确立了目标，并以极大的热情投入进去，则这部分学生才能焕发出极大的学习热情，反之，如果目标丧失，动力停滞，则学习就得过且过，生活就了无生气。 　　第一个学期有33.94%的学生学习只以考试通过为目标(第二个学期41.44%)，这也是学风建设困难的主要原因。数据显示，学习动力来自兴趣，来自对知识本身的追求的只占百分之十强，来自学校制度与父母的压力也只有百分之十左右，而来自于对未来的考虑却占百分七十(第一学期71.18%，第二学期70.83%)