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分层次实验教学模式的探讨 　　摘要:随着中小学信息技术教育的逐步普及,大学新生计算机基础教育的非“零起点”问题亟待解决。本文在对我校2008级新生入学摸底考试结果进行分析的基础上,探讨了分层次实验教学模式在“大学计算机基础”课程中的应用。 　　关键词:实验教学;分层次;综合应用能力 　　中图分类号:G642文献标识码:B 　　 　　1引言 　　随着中小学信息技术教育的逐步普及,新入学的大学生大多已经或多或少具备了计算机知识。但由于各地区教学条件有很大差异,学生的计算机基础知识和技术水平差距较大。比如来自北京、上海等大城市重点中学的学生除了掌握Word、PowerPoint等Office软件的一般应用,还会制作Flash动画、应用VB编写简单的程序等,来自中小城市的学生有些会编辑简单的文档、制作幻灯片和上网等,而偏远地区的学生甚至没有使用过计算机――这就使得非“零起点”问题在“大学计算机基础”教学中显得非常突出。如果“大学计算机基础”还是采取较为传统的“一刀切”教学方法,就会使基础差的学生学习困难,不能产生了解和使用计算机进行学习和工作的兴趣,而基础较好的学生又认为教学要求太简单,没有必要学。我们所做的调查显示,即使基础较好的学生,应用计算机解决实际问题的能力还是比较差的,他们使用计算机大多是编辑简单的文档、上网浏览、网聊、玩游戏等。 　　解决非“零起点”问题,需要探索如何调动不同基础层次学生对计算机课程的学习兴趣,如何训练学生应用计算机解决实际问题的能力。根据我校对2008级新生进行入学摸底考试的情况,我们进行了分层次实验教学模式的探索。 　　2大学新生入学计算机水平摸底测试结果分析 　　我们对2008级入学的新生进行了指定考试系统的上机摸底考试,参加人数为2251人。考试题型分为单选题、多选题和操作题,随机抽题组卷,考试时间为1小时,满分100分。其中选择题主要考察计算机基础知识、计算机网络基础知识、程序的一般概念和多媒体的一些基本概念,操作题主要考察Word、Excel、PowerPoint、上网浏览、邮件处理等简单的操作技能,学生总成绩分析如图1所示。结果为50分以下占到73%,50分~70分占到23%,70分以上者89人,只占4%,而80分以上的只有9个人。我们还对各部分内容单独进行了分析,每个科目各分数段人数及所占百分比如表1所示。 　　 　　图1总成绩各分数段人数及所占百分比 　　表1单科各分数段成绩分析 　　Word(满分25)15分以下15分--20分20分以上 　　人数1631471184 　　百分比72%21%8% 　　Excel(满分20分)12分以下12分--16分16分以上 　　人 　　百分比92%7%0% 　　PowerPoint(满分10分)6分以下6分--8分8分以上 　　人数1805314216 　　百分比80%14%10% 　　Windows(满分5分)0分其他5分 　　人 　　百分比7%0%93% 　　IE(满分5分)0分其他5分 　　人数876569807 　　百分比39%25%36% 　　OE(满分5分)0分其他5分 　　人数1335604313 　　百分比59%27%14% 　　单选(满分20分)12分以下12分--16分16分以上 　　人数149910470 　　百分比67%46%0% 　　多选(满分10分)6分以下6分--8分8分以上 　　人 　　百分比98%12%0% 　　从各分数段所占比例可以看出,大多数学生Windows基本文件操作都可以得满分,极少同学没有接触过计算机。Word、PowerPoint在及格线以上的学生占到20%～30%,大多数学生在中小学学过,但基本操作掌握得并不好,而能够进行Excel基本操作的学生很少。多数同学了解一些基本的计算机基础知识、网络基础知识、多媒体的基本概念,少部分同学学习过某一种计算机语言,并会编写一些简单程序。 　　3分层次实验教学注重培养学生计算机综合应用能力 　　在计算机和Internet已经成为人们工作、学习、生活必不可少的现代化工具的今天,应用计算机解决实际问题是当代大学生必须掌握的一项基本技能。教育主管部门也提出要加快人才培养模式改革,下大力气,在课程体系、教学内容和教学方法上,在知识更新、实践教学、创新创业教育等关键环节上深化教育教学改革,提高高等教育质量,着力增强培养高素质人才,要进一步提高学生的实践能力、就业能力、创新能力和创业能力。 　　针对大学新生入学时所具备的计算机基础知识的现状和现代社会对大学生人才培养的要求,对“大学计算机基础”课程进行实践环节的教学改革应该本着“因材施教”的原则