南沙培训《数学及其分支学科的基础理论》.ppt

例8. 小学教材中，哪些教学内容属于代数的范畴？ 1. 用字母表示数（包括表示数、表示数量关系、表示公式、表示恒等式等） 2. 方程与方程思想 3. 比例 1-4数论 1. 数论是专门研究整数性质的一门分支学科，同时也研究与有理数甚至实数的性质。例如如何将循环小数化为分数，也是数论研究的内容。 2. 数论是从算术中分家的一门数学学科。因为四则运算中，加、减、乘的运算结果都比较简单，唯独除法的运算结果特别复杂。比如说： （1）两个整数相除，商经常不是整数。 （2）两个数（不一定是整数）相除，商可能是有限小数，也可能是无限小数，这里的无限小数特指循环小数。 （3）两个数相除，商如果是循环小数，为什么有些时候循环节只有一位，有些时候却有十几位呢？ 综上可见，我们的祖先对数论的研究，起先于对除法运算的研究。同时，数论的主要理论是在除法运算，特别是整除问题的基础上建立起来的。 例9. 现行的人教版小学教材中，有哪些教学内容是属于数论的范畴？ 1. 有余数除法 2. 因数与倍数，以及由此衍生的概念，比如奇数、偶数、倍数特征、质数、合数、最大公因数和最小公倍数。 特别说明：有余数除法既属于算术的研究范畴，也属于数论的研究范畴。 例10. 为什么在有余数除法中要规定余数必须小于除数？ 解：以10÷3为例，假如不规定余数小于除数，那么该题的答案可以是商3余1、商2余4、商1余7等。这样有违“同一式题同一得数”的运算规则，所以必须规定余数要小于除数。 小结：很多老师在教这个内容时，只注重从平均分的角度去解释，而忽视从规定的合理性去解释，这样的教学是有缺失的。 例11. 6除以3，“没有余数”和“余数是0”，哪个说法正确？ 解： 两者均正确。但刻意让小学生去辨析这种两种说法孰正孰误，是极其无聊的教学行为。 首先，“没有余数”这种说法带有明显的算术味，它强调的是将物件平均分的结果中没有多余的、分不了的物件。而“余数是0”这种说法带有明显的数论味，它强调了对于规定了除数的除法算式，假如以全体自然数为被除数代入这个算式进行计算，可以以余数的各种情形，对全体自然数进行归类（剩余类）。所以这两种说法仅仅是因表达的需要而采用的，两者本身是等价的。 关于什么叫做剩余类，下面举个实例：除法算式a÷3，其中a是任意自然数。显然， a÷3的余数可能是1或2，也可能没有余数（整除）。假如我们将全体自然数按除以3余几来分类，就可以分成三类，一类是余1的，一类是余2的，还有一类是没有余数的，所以说成是“余0”的。这三个类就叫做“模3的剩余类”。每个自然数肯定属于而且只能属于其中一个剩余类。 * * 越秀区教师进修学校（教研室） 冼颂华 2013-07-17 广州南沙 内容提要 一、什么是数学 二、与小学数学息息相关的数学分支的历史简介、基本理论知识 1-1 什么是数学 1、数学是研究数量关系与空间形式的科学，是一门自然科学。（恩格斯） 该定义被誉为近代之前概括度最高、内涵最精准的对数学学科的定义。 2、但随着数学学科的发展，特别是近一百年的发展，数学所研究的内容已经超出数量关系和空间形式两个方面。个人认为，数学研究的范围应包括以下三个方面： 数量关系 空间形式 逻辑 （1）数学要研究数量关系与空间形式，这是无可厚非的。但在十二年前，我国启动新一轮课程改革时，却将数量关系置于一个可有可无的位置上，引致学生的数量关系意识非常淡漠，基础很不牢固，害了一代的学生。在2011年修订的课程标准中，重新将数量关系与空间形式提到重要的位置上，至此，中国的新课程改革在走了十年冤枉路后重新回归到原点。 1-2有关数学学科的两段题外话 （2）数学要研究数量关系与空间形式，这个不难理解。但数学的研究内容为什么还要包括逻辑呢？下面请看一例证明： 1-2有关数学学科的两段题外话 所有偶数都是整数。 （真命题） ∵ 3不是偶数。 （真命题） ∴ 3不是整数。 （假命题） 上面证明过程中最值得注意的是：大前提和小前提都是真命题，但由于推理规则不符合逻辑，所以得到的结论的假命题。可见，数学所研究的内容不能不包括逻辑这一项，本例的证明过程正好阐明本人之前提出的观点，即数学研究的内容应当是数量关系、空间形式和逻辑。 2-0 与小学数学息息相关的数学分支及历史简介 1、算术 2、几何 3、代数 4、数论 5、统计 我们知道，数学是一门内容广博的学科，它有许许多多的