尊重个性构建新的教学模式.doc

尊重个性 构建新的教学模式 尊重个性就是要求教师和学校将学生作为 一个完整的独立的人来对待，把学生的人格、 情感和需求放在与知识同等重要的位置；其次， 要对每一个学生的个性发展负责，使每一个学 生都走向成功；第三，要培养学生在观察、思 考和解决问题中思维的活跃性和独立性，亦既 培养学生对问题的敏感性、兴趣及对理性思考 的信仰与依赖。鉴于以上认识，我试着构建新 的语文教学模式。 把学习的主动权交给学生 语文是文化的最基本、最重要的载体，历来 是一个人文化水准的最外在、最鲜明的标识 。语文 在优化人的素质主要是道德素质、心理素质及情感素 质等方面，有着其它学科不可替代的作用。在教学中， 我把学习的主动权交给学生，达到了‘‘有心栽花花 不开，无意插柳柳成阴 的效果。有一次，我已经开 始上课了，五六个迟到的学生才走进教室，而且没有 任何表示径自去了自己的座位，同学们瞪着眼盯着着 几个学生等待我的反应。我按捺住火气，首先提示学 生是否注意到了这几个迟到的同学，他们做得对吗/原 因是什么/同学们的意见就有了不同。有的说是因为他 们没有养成良好的习惯，有的说他们没有这种意识， 还有的同学认为他们没有想到别人。我于是将大家的 讨论结果总结为一句话；无数次的有意识就变成了无 意识；二十分钟过去了，同学们的讨论还没有停止， 原来的教学计划也被打乱了。我于是因势利导，干脆 把这堂语文课变成了作文课；‘这就是一篇议论文的 思考过程；先提出问题，分析问题，再解决问题’下 课后，学生完成了一篇出色的作文，真是令学生感到 奇怪。 二 看重学生的阅读 在我们的语文教学中，常常会碰到这样一种情况。 一篇课文，写得很好，但看来看去又觉得实在没有 什么东西可讲；还有另一种情况就是可讲的东西太 多，这个要讲，那个又要讲，怎么办/把课堂给学生， 让其阅读。著名学者陆象山说；‘读书切戒在慌忙， 涵泳工夫兴味长；未晓不妨权放过，切身须要急思量。’ 他强调的不是名师指导，而是学者自己的沉潜涵泳。南 宋巨儒朱熹也说；‘大抵读书，先须书读，使其言皆若 之吾之心，然后可以有得耳。’主张‘书读千遍，其义自 见。’古人如此重读，何况今人呢/聪明的语文教师应该学 会偷懒，把课堂留给学生，让他们反复诵读，细细品味。 在学生阅读的过程中，语文教师应该做到以下几点。 引导学生遵循阅读的规律 学生既是教学的主体，又是求知的主体，他们是教师施教的对象，而非知识的容器，课堂上，应该鼓励学生独立地思考。教师应该遵循阅读的规律，诱发学生阅读的动机，以生活中的热点为契机，提出一些能让学生活跃思想的问题，激发其求知的欲望。 看重学生的阅读感受 对一篇文章，学生一定后的感受往往是不同的，就层次论，有深有浅；就角度论，见仁见智。课堂上会出现多元的见解，是正常的、 健康的，同时也是可喜的，没有必要强求统一。作为语文教师应珍视、尊重并大力提倡的就是学生这种不同的阅读感受。 看重学生的不同阅读感受，对于发展学生的知识能力和智力有着不可低估的作用。因此，语文教师应尽可能多地组织课堂讨论，充分交流，相互启发，师生共同探求真理、发现美。这样做，并不意味着课堂上可以群雄争霸，自以为是。阅读感受的多元化，阐释的多元化，它们的灵魂都是追求真理。 在阅读中解个中味 一些作品，像李白的静夜思，床前明月光，疑是地上霜，头望明月，低头思故乡。还有孟浩然的‘春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。’完全明白如话，同时又能激起读者无穷的遐想。面对这样的诗句，教师既不需要点拨，也不需要精讲，因为任何的点拨和精讲都是多余的，都将会僵化学生的思维，束缚学生的想象，甚至破坏原诗美妙的意境。 三、语文课堂，教师贵在引导 语文是一门实践性很强的学科，语文能力说到底是一种经验，这种经验只有通过学生自己的反复操作方可获得。我们发现；有些同学听课笔记做得很好、很详细，课后巩固也非常到位，老师课上讲的东西都记住了，但就是语文学不好，而那些平时喜欢读，喜欢写的学生语文程度却比较高。因此，看一个语文教师教学是否成功，主要不是看他一节课讲了多少，而看他是否引导学生寻找课文中的闪光点，共鸣处，引起学生的兴趣。 语文教学归根到底是解决学生的读和写，而学生的读和写的问题仅靠课堂是不够的，语文的功夫在课外。而课外又如何操作呢/这就少不了语文教师在课内的引导，一个语文教师的优劣也就从这个引导上体现出来。 四、积极推行‘创新作文教学研究与实验’ 作文教学的重要任务就是培养学生运用祖国语言文字的能力，培养写作技能，除此以外，作文教学还肩负着更重要的使命，那就是培养学生健全的人格，陶冶他们的美好心灵，塑造他们崇高的道德情操。在作文教学中，教师应该依托各种文体的