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《生命，生命》课堂实录 教学过程 （一）情境导入 师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》 意志倒下的时候 生命也就不再屹立 歪歪斜斜的身影 又怎耐得 秋叶萧瑟晚来风急 垂下头颅 只是为了让思想扬起 你若有一个不屈的灵魂 脚下，就会有一片坚实的土地 无论走向何方 都会有无数双眼睛跟随着你 从别人那里 我们认识了自己 师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。 2、简介作者：今天所介绍的文章《生命，生命》作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她为什么如此强烈的呼喊“生命，生命”？从中你会得到哪些体验？ [一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。] （二） 整体感知 朗读 师：请大声朗读课文，要求（1）读准字音；（2）自主探究：文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括） 生：大声朗读课文，归纳概括课文的内容。（并由此形成板书） （学生初步整体感知课文，理解课文的内容，） （三） 研读赏析 选读 师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。 生：畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。 [在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受通过口头表达训练，培养学生自主性，体现出个体的个性特点] （学生的回答基本上没有离开事例本身，这是在我的意料之中，也是下一步的深入讨论的一个前奏。） 生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神； 喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历； 喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。）、 过渡：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。 寻读 师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？ 生：合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。） 生：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力； “肃然起敬”是发自心底的敬佩； “冲破”、“不屈”体现生命的顽强； “仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着； “擎天撼地”体现生命顽强； “竟然”突出我的惊喜。 （学生的回答使我打算用词语替换比较法进行提示的念头打消了） 教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。 师：朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。（2）理解内容，有表情地加以朗读。 生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。 [小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受] 过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是 很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。 研讨 师：从文中找出作者对生命的三点思考 生：齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。 [这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成] （四） 体验反思 师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。 生：生命只有一次，应好好珍惜； 人总是要死的，选择死亡的方式可以不同； 生命是宝贵的，应该活得精彩。 （学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望） 师：引导 请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。