课程电子文本专题四物理探究教学中的问题及问题解决.docVIP

专题四 物理探究教学中的问题及问题解决 新课程提倡探究教学，探究教学引起了广大教师的关注。我们在实践中发现，广大教师在实施探究过程中遇到了许多问题。在这个专题里，我们将从探究教学中存在的问题出发，理解探究教学的思想和内涵，明确如何更好地开展探究教学。本专题将围绕以下几个方面进行： 第一章，正确理解探究教学； 第二章，探究目标的确定和探究内容的选择； 第三章，探究的问题情境的创设以及教师的有效指导。 第一章 正确理解探究教学 一、实施探究教学的背景研究 介绍课程标准组在课程标准颁布前，课程标准组对学生喜欢的教学方式做了调查，调查的对象是不同年级的一万多名学生，在调查统计中我们发现，有50.8%的学生喜欢课堂有较多的动手操作和亲身实践。约有30.5%的学生喜欢课堂上引发更多的交流和讨论；对于用讲授式，教师讲授式为主的课堂教学方式，只有12%。其中，用自学的方式来完成课堂教学的只有5.4%，对于课堂用大量的练习来进行教学的占总人数的0.8%。从这个比例上来看，我们的学生还是喜欢用课堂的交流讨论以及亲身动手操作、实践这种教学方式来完成课堂教学。 课程标准组还做了一个调查访问了校长和老师对现在的学校教育对学生终身发展的基本素质的认识。统计发现，老师和校长们认为，学校教育对培养学生的创新精神这个方面做得不好，对培养学生的实践能力这方面也是做得很不好。在课堂上或者在课后培养学生交流合作、培养学生的这种互相的质疑、批判这方面的这种素养还是很不足的，所以说，对科学素养的形成这方面总体来说显得比较不足。 从前面两个方面的调查情况，我们发现中国的学生表现的优势是知识学习得很系统、技能比较扎实、解题能力比较强、学习的过程中间表现出刻苦、勤奋，但是，我们的学生实践能力比较弱、创新的意识不强，而且在课堂上对学习的情感的体验很少，表现出在学习过程中的自尊和自信不足。还有对于物理学科本身对整个社会发展的影响，以及对个人生活的影响等等方面的价值观的确立显得比较不足。 所以，探究教学的实施，有利于促进学生创新的意识、实践的能力、以及在学习过程中的质疑、交流等等这些方面能力的发展。 二、物理课程标准对科学探究的要求 因此，物理课程标准再课程总目标中提出了对探究能力培养的具体要求：“要培养学生学习科学探究的方法，发展自主学习的能力，养成良好的思维习惯，同时要保持发展好奇心和求知欲，发展科学探索的兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神。” 并再课程标准中列举了对科学探究能力的具体要求： 提出问题的能力：要求学生能发现与物理学相关的问题，同时，能从物理学的角度较明确的表述这些问题，同时要认识发现问题、提出问题它的重要性。 猜想与假设的能力：它希望学生能够大胆地对所研究的问题提出猜想，并且猜想的过程要能够讲出依据，同时要认识猜想与假设对整个研究的重要性。 进行实验与收集证据：“收集证据”可能在过去的我们的实验教学中教师们还不是太重视的，在《标准》中要求，应该如实地记录数据，知道数据的这种反复收集的意义，能够对数据进行分析。 评估的能力：因为过去的课堂教学在实施过程中，特别是在实验教学中，误差的分析、发现引起误差的原因分析等训练是很不足的，因此，对学生能够针对问题有意识地进行逻辑思维的分析，并且能够发现问题，创造性地去思考怎样修正实验的方案，等等，这些方面，我们的训练都是很有欠缺的。因此，性课程强调引起误差的原因分析。学生能针对误差进行逻辑思维的分析，并且能够发现问题，创造性地去思考怎样修正实验的方案等。 三、探究教学实施的现状 经过了高中新课程四年的实践，我们在一线的访谈、调查、听课中发现有很多新的变化，老师们应用了新的这些教学方式，使得课堂变得越来越活跃，学生的学习变得比以前更有兴趣了，下面是我们采访学生的片段： 问：经过一年的高中物理的学习，相信大家对于高中物理有了一个新的认识，那么对于高中物理当中哪些课程对你们留下了深刻的印象呢？ 答：力的合成，圆周运动，斜抛运动等等。 问：为什么这些课程会给你们留下这么深刻的印象呢？ 答：斜抛运动这节课给我留下了深刻的印象是因为老师刚开始的时候并没有直接给我们斜抛运动的运动规律和公式，而是通过“平抛射球”这个实验引入到斜抛射球这个实验，让我们引发了对斜抛运动的思考。 答：我是对力的合成这节课印象比较深刻，因为在上这节课的时候，老师从一开始的时候，就是从一个简单的生活实例讲起，一个力可以同许多个力产生同样的效果，于是老师就给我们猜想的空间让我们大胆地提出自己的设想，之后再让我们通过实验来证明。 答：我对圆周运动感受比较深， 推导圆周运动的向心力的公式的时候，在这一节课书本上给的知识是比较简单的，就是给出了公式，但是我们在上这节课的时候，老师有提示我们一步一步如何通过一些比较巧妙的方法，比如甚至有用到了一些微分的