教育研究中试验方法的意义与局限性的研究.PDF

2001 年 11 月 教 　育 　科 　学 Nov. ,2001 　第 17 卷 　第 4 期 Education Science Vol . 17 　No . 4 　 教育研究中实验方法的意义与局限性的研究 徐晓东 (华南师范大学 教育技术研究所 ,广东 广州 510631) 〔摘 　　　要〕　本文在比较了教育研究中实验方法与自然科学领域中实验方法异同的基础上 , 阐述教育 研究中实验方法的意义 、特征与局限性 , 以及假说演绎法和假说归纳法实验计划中应该注意的问题点 ,从 而提出可能改进方法 , 以期达到帮助读者正确使用这一工具 ,提高教育研究的科学性和实证性这一 目的。 〔关 键 词〕　教育研究方法 ;实验研究方法 ;实验类型与计划法 ;一般性理论 ;特殊性理论 ;教育中实验 的特点 ( ) 〔中图分类号〕G40034 　　　 〔文献标识码〕A 　　　 〔文章编号 2001 　　1. 研究目的 点 。 近年来 ,随着我国教育研究的日趋深入和教育的信 ( 1) 向研究对象实施某种操作 。 息化 、国际化的迅速发展 ,加快了教育研究的科学化进 (2) 有组织地实施操作 。 ( ) 程 。因此 ,作为实证研究的最为重要的方法之一的实验 这之中 1 可以看成是实验研究方法区别于观察方 ( ) ( ) 研究法 experimental research method ,也逐渐地受到教育 法的明确基准 。但如果只有基准 1 的话 ,包括人类以外 研究者和工作者的重视 。众所周知 ,实验研究法不仅广 的所有动物在内,在与外界能动地进行相互作用这一意 泛应用于自然科学的各个领域 ,而且它也是心理学 、教育 义上的操作性行为 ,都可以称之为实验 。为了排除这种 ( ) 学 、社会学以及教育技术学研究的重要工具之一 。但是 , 混淆 , 由此而设定了 2 这一基准 。另外 ,还有一点是十 ( ) 包括教育学在内的以人为研究对象的实验研究 ,从实验 分重要的 ,那就是 2 中“组织”的内容依实验的目的和类 操作阶段到推导结论的过程 ,在众多方面与 自然科学的 型会千变万化 。下面就这一点进行论述 。 物理学 、化学 、动植物学等实验有着本质的不同。如果不 2 . 2 　实验类型 ( ) 将两者有意识地加以区别 ,就会导致错误的结论 ,影响研 根据牧野 1973 的归纳 ,心理学实验的方法依据实 究的科学性 。因此 ,本论文的目的是 ,在比较教育研究中 验的目的和手段可分为两种类型 。 实验方法与物理学 、化学 、动植物学等自然科学领域中实