第五章教学心理概要.ppt

第五章 教学心理 第一节 学习心理 一、学习概述 （一）广义的学习——人与动物的学习 学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。 （二）次广义的学习——人类的学习 它是指在社会活动中，以语言为中介，通过思维，积极地、主动地掌握人类社会历史经验和积累个体经验的过程。 （三）狭义的学习——学生的学习 学生的学习是在教师的系统指导下进行 学生的学习是有明确的目的和计划 学生的学习内容是以掌握间接经验为主 学生的学习具有一定程度的被动性 二、学习理论 （一）行为主义理论 联结学习——桑代克的试误说#5. 联结学习 巴甫洛夫经典条件反射学说#6. 经典条件反射学说 操作性条件反射学说操作性条件反射 新行为主义的学说 （二）认知理论 完形学说 托尔曼的认知—目的学说 皮亚杰的认知—发展学说 布鲁纳的认知—发现学说#8. 奥苏伯尔的认知—意义接受学说 （三）学习理论的新发展 加涅的信息加工学习理论#10. 信息加工理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 联结学习 学习实质：形成情境与反应之间的联结 学习过程：渐进的尝试错误的过程，最终形成稳固的S—R之间的联结。 学习规律 学习定律 准备律 练习律 效果律 经典条件反射学说 学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程 巴甫洛夫指出了引起条件学习的一些基本机制： 习得律 泛化 分化（辨别） 二级条件作用：在已经形成的条件反射的基础上，如果将条件刺激用做无条件刺激，使它与另一个中性刺激伴随出现，就能建立一种新的条件反射。 操作性条件反射 学习是“反应概率上的一种变化”。 学习过程就是形成操作性条件反射，其中强化是提高反应概率的手段（中性）。 正强化指刺激的(喜欢、向往)出现会提高反应，负强化指刺激的（讨厌、回避）退出会提高反应。 强化程式强化程式图.ppt 程序教学是一种教与学的体系。将学习材料分成逻辑联系的学习单元，学生对每个单元的问题作出反应，立即强化，确定反应正确后，再进入下一步学习，累积达到学习目标。 程序教学的原则.ppt 正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。 负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。 惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。 布鲁纳的认知－发现学习理论 对学习实质的认识：主动形成认知结构 对学习过程的认识：学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。 提倡发现学习 发现学习的优点.ppt 所谓发现学习，就是学生用自己的头脑独立获得知识的一种学习方式。 奥苏伯尔的认知—意义接受学说 对学习实质的认识 ：奥苏伯尔认为有意义学习的实质即使以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。 对学习过程的认识：奥苏伯尔的同化模式.ppt 学习的动力—内驱力的作用 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 建构主义的基本观点 学习的主动性、情境性、社会性。 主动建构性 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。 社会互动性 每个学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在对事物唯一标准的理解。学习者间的合作可以使这种理解更丰富、更全面。 情境性 知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。知识不是一套独立于情境的知识符号，它只有通过具体情境下的实际应用才能真正被解释和理解。 信息加工理论 对学习实质的认识 ：学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程。 对学习过程的认识：学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。 对当前教育实践的启示 第二节 教学设计的心理学基础 一、教学目标的选择 （一）教学目标的分类布卢姆的教学目标观 （二）教学目标确定的具体要求 马杰提出的要求 （1）说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到； （2）说明生产上述行为的标准； （3）指出评定上述行为的标准。 目标编写的ABCD模式 A——应明确教学对象（Audience） B——应说明通过学习后，学习者应能做什么，即行为（Behaviour） C——应说明上述行为在什么条件下产生，即条件（Conditions） D——应规定评述上述行为的标准（Degree） 课堂教学目标的领城（布卢姆的教学目标观） 认知领域 情感领域 心智动作技能领