第五章教师和学生概要.ppt

开篇请思考 如果用两种动物分别比喻教师和学生，你会选择什么？为什么？ 你觉得教师与学生的关系应该是什么样的？ 你愿意用什么样的比喻来表现当前二者的关系？为什么？ 第一节 教师 我们是否需要思考一下： 我对 “教师”这个职业有多少清晰的认识？ 我做好适当的准备了吗？ 我目前所具备的素质能不能让我成为一名合格的教师呢？ 我能否让社会、学生及家长满意呢？ 我该从哪些方面进行准备呢？ 一、教师职业 （一）教师的概念 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。 广义：教师＝教育者 狭义：学校的专职教师 教师角色的隐喻分析 “教师是蜡烛” 肯定 奉献与给予 不足 忽视教师的持续学习与成长 淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐 教师角色的隐喻分析 “教师是园丁” 肯定 田园式的宽松环境 重视学生的成长过程 注意了学生的个性差异 强调了教师作用的发挥 不足 教育阶段顺序的固定性 教育缺乏的不可修复性（季节与时令） 存在着淘汰制（间苗） 有人为的强制性（修剪） 教师角色的隐喻分析 “教师是人类灵魂的工程师” 肯定 工程师——重要的职业 灵 魂——关注人类心灵的发展 不足 暗示一种固定的统一的标准，忽视了学生的差异性 整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动 教师角色的隐喻分析 “要给学生一杯水，教师自己要有一桶水” 肯定 强调教师要有足够的知识储备。 学科知识的有效传递 （讲究“倒”的过程和方式） 不足 灌输式教学，学生被当成容器 传递内容单一（只有水），教学内容学科性强 教与学不是一个简单的“倒给”，忽视教学的创造成分 教师角色的隐喻分析 “教师像警察” 肯定 维持必要的秩序，强调纪律性 不足 对学生实施严格控制 师生关系过于紧张，缺乏亲和力 着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少 （四）教师角色的多样化 1.教学与行政角色： 教学人员、社会榜样、课堂管理员、办事员、青年团体工作者、公关人员 2.心理定向角色 人的关系的艺术家、社会心理学家、催化剂、临床医师 3.自我实现的角色 帮人的人、学习者与学者、父母形象、寻求权利者 4.教师是家长的代言人（父母形象） 1）教师要热爱、关心学生 2）要把教师权威与家长权威区分开 3）避免唠叨 5.教师是学生的榜样（社会榜样）： 1）教育具有言传身教的特点 2）学生具有向师性、模仿性 3）隐性课程建设的需要 6.教师是心理工作者（临床医师） 1）具备相应的知识与技能 2）创设舒适宽松的学习环境 3）教师的心理要健康：狭隘、嫉妒、自卑、神经质、职业倦怠感 4）让学生做到:*太好了!*我能行!*你有困难我来帮助你！ 7.教师是课堂纪律的管理者 1）帮助学生形成自觉遵守纪律的意识与习惯 2）把主要精力放在引导学生的学习上 3）体现在组织小组合作学习上 二、教师劳动的特点 复杂性 创造性 示范性 长期性 二、教师劳动的特点 1.复杂性 劳动对象的个体差异性 劳动任务的多方面性 劳动情境的复杂性 二、教师劳动的特点 2.创造性 对不同的教育对象要因材施教 一把钥匙开一把锁 教学原则和方法的选择，教材内容的处理和加工要灵活 带着镣铐跳舞 教师的教育机智 （对突发事件的应变能力） 教学中学生的行为你可以去预测它，但你永远不能去预定它。 二、教师劳动的特点 3.示范性 言传身教 二、教师劳动的特点 4.长期性 时间长 （教育培养人的周期很长） 一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。 ——管仲 后效性 （教育效果需要很长时间才能得到检验） 长效性 （教育效果在人的一生中都将发挥作用） 第二节 教师专业发展 学生心目中的好教师是什么样的？ 最可亲近、最可信任、与学生平等而又高于学生的朋友 亲其师、信其道 性格开朗、胸襟广阔、富于个性的长辈 动之以情要深于父母，晓之以理宜细如春雨 德才兼备、精于专业而又别具特色的通才 吾爱吾师，吾更爱真理 一、教师的专业化和专业发展 (一)教师个体专业性发展的内涵 　　教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。 二、教师个体的专业性发展 教师个体专业性发展的具体内容是： 1．专业理想的建立 2．专业知识的拓展 3．专业能力的发展 ①设计教学的能力 ②表达能力 ③教育教学组织管理能力 ④教育教学交往能力 ⑤教育教学机智 ⑥反思能力 ⑦教育教学研究能力 ⑧创新能力 二、教师个体的专业性发展 4．专业自我的形成。 教师专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观