第五章智慧技能与学习概要.ppt

第五章 智慧技能的学习 本章内容： 技能与心智技能的性质 智慧技能学习的过程和条件 智慧技能学习规律的含义（在教学中的运用） 技能：在练习的基础上形成的、按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力 （二）技能的特点： 1.后天获得 2.不同于能力 3.自动化 技能的分类 1.加涅的广义技能分类 智慧技能——运用概念或规则对外办事的能力 认知策略——学习者内部组织起来的、用以支配自己心智加工过程的技能。是一种特殊的智慧技能 动作技能——运用规则支配自己身体肌肉协调的能力。 2.加涅的程序性知识分类 一般与特殊维度 自动与受控程度 （三）技能的心理实质 属于程序性知识及其心理表征——程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。或者说是关于“如何做”的知识。主要包括心智技能和运动技能。 知识的表征 动作性模式 教材104页 产生式——（西蒙）人们经过学习，在头脑中储存了一系列以“如果/那么”的形式表示的规则，这种规则叫做产生式。 产生式系统——经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统——如果若干产生式通过控制流而形成联系，即一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了需要的条件时，那么控制流就从一个产生式流入另一个产生式。（105页） 大脑的动力定型系统 ——多米诺骨牌效应一样 动力定型是指本来由一系列刺激引起的一系列反应，经训练巩固后，刺激系列的第一个刺激出现，反应系列就依次出现的现象。 动力定型的建立减轻了人们脑力与体力的消耗，提高了效率。 动力定型是人的习惯、性格的形成、技能技巧的生理基础 案例3、4 构成教师处置不专心学生的产生式系统： P1 如果 目的是要使儿童更专心但不知何物可强化儿童 那么 建立了解何物能强化儿童的子目标，并建立只要儿 童专心时就强化他的子目标 P2 如果 子目的是要了解何物能强化儿童 那么 建立考察儿童在何种条件下会表现出不专心的子目标 P3 如果 子目的是考察儿童在何种条件下会表现出不专心 且儿童在每当我注意他时会有不专心的表现 且儿童在每当我忽略他时会有专心的表现 那么 建立儿童是“可用我的注意来强化”的这一命题 P4 如果 子目的是要考察儿童在何种条件下会有不专心的表现 且儿童在每当别的孩子注意他时会有不专心的表现 且儿童在每当别的孩子忽略他时会有专心的表现 那么 建立儿童是“可用同伴的注意来强化”的这一命题 P5 如果 子目的是要在儿童专心时便强化他 且儿童可用我的注意来强化 且儿童已表现出比平常更加注意的行为 那么 我便注意这个儿童 P6 如果 子目的是要在儿童专心时便强化他 且儿童可用同伴的注意来强化 且儿童已表现出比平常更加专心的行为 那么 便使儿童同他喜欢的同伴待在一起 引自 Gagne,E.1993  二、智慧技能的性质 （一）含义 个体有可能通过语言、数字之类的符号来对环境做出反应与描述的性能。 ——易与陈述性知识混淆。 案例1：密度教学 案例2：长方形的表面积计算 （二）智慧技能的分类 1.辨别：在一个或更多的物理或感觉维度上觉察出刺激差异的性能。 2.概念：个体运用一类事物的关键特征将某一事物识别为该类事物一员的性能。 一个概念形成的实验（Reed，1972） （1）如果把“面孔”当做唯一属性，其概念范围为八个图形。 （2）如果说“宽面孔”，属性就有两个，其概念范围为四个图形。 （3）如果说“宽且有笑意的面孔”，属性就有三个，其概念范围为两个图形。 （4）如说“宽且有笑意且眼睛在上的面孔”，属性有四个，其概念范围只有一个图形。 3.规则：学习者在多种情境中一致地应用若干概念之间关系的性能。 ——规则的一种特殊的复杂的形式是“程序”，有时也叫做操作步骤。 4.高级规则：由若干简单的规则组合而成的复杂规则。，一般是学习者在问题解决情境中习得和创造的，也叫做问题解决。 情境 （三）智慧技能在学科教学中的应用 第二节 智慧技能学习的过程与条件 一、认知技能的学习过程 认知技能的学习过程 （一） 辨别的学习过程 辨别学习又叫做知觉学习 辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力。正常儿童都具有进行辨别学习的神经生理基础。 知觉学习-注意、抽象、过滤三个过程 思考：普通心理学中哪些概念与此