国内外Ｊａｖａ教学模式的比较与探讨.docVIP

国内外Ｊａｖａ教学模式的比较与探讨 　　1 引言 　　 　　众所周知，Java是20世纪90年代初推出的一种纯面向对象编程语言工具，自从它面世以来，已经获得了业界的一致推崇，由于它的可移植性、跨平台性等优点，在基于因特网的系统开发中得到了广泛应用，所以，Java又有“网络程序设计语言”一说。目前，Java的应用领域可以分为J2SE、J2EE、J2ME三个方面，J2SE是Java标准开发版本，J2EE是企业完全版本，J2ME是移动设备开发版本，高校的教学几乎全部集中在J2SE这个方面，其他两个应该是项目实际开发、提高部分。笔者自1998年就开始在本校从事Java的教学工作，期间经历了Java不同版本的升级，从JDK1.0到现在的JDK1.5，教学工具也不断地更换，比如早期的JBuilder3.0到现在的JBuilder2006，采用的教材也几乎是年年更新，从早期清华大学出版社出版的王克宏教授主编的《Java语言程序设计基础》，到现在机械工业出版社的《Java程序设计教程》，同时有幸接触到英国Aston 大学的Java课程的讲义，经过检查过去多年的教学经验与教学手段，与国外大学的同一课程进行比较，希望能总结出一些好的经验及教学模式。 　　 　　2 教学周期的差异 　　 　　由于计算机市场对Java编程人员的大量需求，学生学习Java语言的兴趣逐年递增，一方面督促老师自己不断地摄取新的知识对自己升级换代，另一方面学生数目的增大，面对大量增加的选课学生，老师也应该了解他们的学习目的，才能做到有的放矢。由于学校课程设置的安排，深圳大学的Java课程是在“面向对象程序设计（C++）”之后开设的，所以在教学的过程中经常会碰到同学提出“Java到底有什么用？”，“我已经学了C++，还要不要学Java啊？”，“Java怎么感觉与C++有很大的不同？”，“我想做一些数据库管理的事情，该学Java的哪些内容”等等诸如此类的问题。针对这些问题，我们在教学中就应该事先清楚自己的教学目的是什么。由于本校Java课程是面向全院的选修课，整个课程的教学周期为一学期，学时相当有限，造成教学任务繁重，各章节就不能完全进行细化，很多东西在课堂上讲完并演示过对应的例题后部分学生仍然一知半解，需要课后再花一定的时间对课堂上所讲的知识进行消化、吸收。对照国外的Java教学，由于他们整个Java的课程设置为一年，比如分为Java程序设计基础知识部分与Java程序设计高级部分，在基础知识部分，着重介绍Java的特点、与其他编程语言的区别，在学生有了基本概念之后，再进行语法知识的介绍。在英国，除了课堂上老师授课之外，课程设置里还专门安排了一个叫tutorial的授课安排，相当于课堂讨论课。老师预先给出教学中的重点、难点，同学们可根据自己的情况及时发言或讨论，从中获得自己想要的东西。在师生之间的这种交流过程中，老师不仅可以了解学生的学习情况，还可以根据学生反馈来进行教学改进。这样经过一个学期对Java基础知识的掌握后，才开始下一个学期的高级部分的学习。总而言之，针对目前Java编程人员需求量大的情况，高校决不能扮演Java编程速成班的角色，我们应该踏踏实实地按照一个原则：好的编程人员是要有一个完整的培训、学习周期。循序渐进、由浅入深，才是我们的教学原则。由此，如何在Java的课程设置中确定一个合适的教学周期，是值得我们商榷的，国外的教学例子值得我们参考。 　　 　　3 教学大纲与教学内容的不同 　　 　　高校的课程设置，教学大纲是必不可少的，合理地制订教学大纲并贯彻执行是教学成功的一个保障，下面给出我校Java课程教学大纲与Aston大学教学大纲的内容，如表1所示。 　　 　　表1　国内外大学的Java教学比较 　　 　　通过表1可以看出，由于学时的安排与重视程度的不同，同一门课程，深圳大学与英国的Aston大学的区别还是比较大的，由于讲授学时的限制，在某些章节的讲述过程中，比如类、对象、接口与包，深圳大学大约是4个学时，感觉上讲解不是很透，学生还需课外花费一定的时间去进行补充、提高，而Aston 　　大学把该部分的内容分得很细，为了让学生树立面向对象的概念，采用了以下顺序进行介绍： 　　a. 面向对象程序设计的概念 　　b. 面向对象程序的架构 　　c. 类的继承、子类父类的概念 　　d. 类的多态性、集合的概念 　　e. 方法重载与重定义、抽象方法与抽象类 　　f. 接口与包的应用 　　这样一来，学生的概念很清晰，并伴以合适的例题进行讲解，学生在课堂上的收获很大，同时也培养了学生进一步学习的兴趣，当然，需要的讲解课时也随之增多。 　　当前我国高校面向对象的编程软件大部分还是以C++作为讲授内容的，学生如果能掌握C++的概念当然