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华南师范大学非计算机专业的计算机基础教育改革思路与实施方案 　　摘要：本文结合广东省高等学校计算机课程教学改革调查分析，提出高校非计算机专业计算机基础教学当前存在的问题，并以华南师范大学为例探讨其今后的改革发展思路。 　　关键词：大众时期；计算机基础；教育改革 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-5913(2008)02-00012-05 　　 　　1非计算机专业计算机基础教育课程改革的必要性 　　 　　随着计算机及应用技术的迅猛发展，计算机技能已成为当代大学生知识结构的重要组成部分。教育部2007年2号文件明确指出“培养和提高本科生通过计算机和多媒体课件学习的能力，以及利用网络资源进行学习的能力”。非计算机专业的计算机基础教学在本科教育中与数学、外语一样，具有基础性、普及性，同时还有实用性、不可替代性，是大学教学中不可缺乏的一部分。 　　当前，广东省高校计算机基础教育面临的形势是： 　　(1) 用人单位对计算机技能需求越来明确 　　信息技术的飞速发展使各领域工作的发展愈来愈依赖于信息技术，各用人单位对毕业生计算机技能的需求越来越明确和有针对性，要求大学生有更丰富的信息技术知识和更强的应用信息技术的能力，能够在今后工作中将信息技术与本专业紧密结合，使信息技术更有效地应用于各专业领域。 　　(2) 信息技术课程标准在基础教育中的有效实施提高了学生的起点 　　目前，广东省高中阶段的“信息技术”课程已经按照国家普通高中新课程标准实施教学。高中信息技术课程包括必修与选修两个部分，共六个模块(信息技术基础、算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术、人工智能初步)，每个模块2学分，每个学分18学时。高中信息技术课程总学分为2＋2，其中必修2学分，科目内选修2学分，4个学分是学生取得高中毕业资格的基本要求。同时，制订了《广东省普通高中学生信息技术等级考试大纲》，高中生在高中阶段必须参加信息技术等级考试。 　　中小学信息技术教育的开展提高了大学计算机基础教育的起点为提高大学计算机基础教育的水平创造了很好的条件。 　　(3) 计算机基础教育的现状有待改善 　　根据网上的调查分析，学生认为目前计算机基础教育中主要存在以下几个方面的问题：学习目的基本明确但不清晰，不具体；部分专业学生对学习内容不感兴趣，学习积极性不高；在知识、技能学习过程中，教师的教学方法存在不足，大部分学生认为50%知识与技能是自己自学的，只有50%是通过老师教授获取的。 　　此外，学生都期待教师能在计算机基础教学中能提供丰富的网上教学资源，让学生能在课后通过自主学习、协作学习的方式利用资源来进行学习。同时，希望教师能在教学过程中精讲多练，结合实际的例子使用任务驱动的教学方法，让学生能有更多上机操作实践的机会。 　　这一切，使高校计算机基础教育既面临严重的挑战，又面临难得的机遇。华南师范大学非计算机专业的计算机基础教育本着“以学生为本，知识传授、能力培养、素质提高协调发展”的宗旨坚持开展计算机基础教育改革的研究。为了顺应教育部深化本科教学改革的要求，培养更多高素质的实用型人才，华南师范大学非计算机专业的计算机基础教学需要在原有教学改革的基础上进一步对课程体系、教学内容等方面进行深入的改革。 　　 　　2计算机基础教学改革的指导思想与目标 　　 　　计算机基础教学的指导思想是培养学生的计算机应用能力及信息素养，并以此为基点，建立一套以能力认证为基础的计算机基础课程体系，设立一系列具有专业针对性的计算机课程，让学生在校期间实行不间断计算机技能学习，根据社会的需求培养服务于各专业的应用性人才。 　　计算机基础教学的培养目标旨在使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识，培养学生利用信息技术工具分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的信息素养，使学生具有在本专业领域和相关工作中应用计算机的能力和初步的程序开发能力。 　　 　　3建立计算机基础教学的“三层次”课程体系 　　 　　计算机基础教学课程体系应根据计算机技术的发展及人才培养目标而动态地调整。在教育部《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》的基础上，结合计算机课程的特点和我校师范院校特色，提出了我校计算机基础教学的“三层次”课程体系设想，即如图1所示。层次以应用层次来划分，每个层次由若干门面向全校性的必修课或选修课组成，每个层次都有其基础教学内容和目标，形成一个完整、独立的计算机基础教学课程体系。 　　 　　这种课程体系克服了传统课程设置中把不同专业的计算机基础教育等同看待的弊端，使不同专业的学生可以选择专业相关的计算机课程进行学习，较好地实现了计算机基础教育与专业教育的有机结合