高等动物的内分泌系统与体液调节第1课时的教学设计曹芳浙江.DOCVIP

高等动物的内分泌系统与体液调节（第1课时）的教学设计 曹芳 浙江省嘉兴市第三中学 314000 设计思路 本节课的内容学生在初中时已有所接触，高中教材是在原有知识的基础上，让学生建立新的知识。按照学生的认知规律特点，学生通过自己的学习获取的知识会给他留下更深的印象，所以这节课主要是通过学生自己的主动学习来构建知识，借助模型来完成知识的建构，以突破教学的重难点，运用材料分析、实验设计、案例分析等多种手段来提高学生对知识的获取和利用能力。 二、教材分析 高中生物必修3（浙科版）第2章第三节的内容包括内分泌系统与体液调节，神经调节与体液调节的关系，下丘脑与垂体对激素分泌的调节。是学生学习了神经调节之后，对体液调节的宏观认识。通过对人体的内分泌系统及下丘脑与垂体的介绍，对内分泌系统的各种结构建立一个整体印象这部分教材的内容，学生在初中时有所接触，在高中教材中除了深度和广度有所增加之外，侧重点有所不同，属于在原有知识的基础上，建立新的知识。学生有些体液调节基础，但是内分泌系统、下丘脑与垂体的.通过构建和分析模型，解释体液调节、分级调节、反馈调节的概念； 2. 说明甲状腺激素的分级调节过程；理解甲状腺激素的反馈调节过程。加强教材知识与生活的联系，引导和调动学生的情感体验，关注学生的课堂反应，培养学生正确的情感态度。】人和动物的生命活动与神经调节和调节都有关。这节课我们一起探究调节。 【材料2】1937年，英国牛津大学内分泌学家哈里斯（G.H.Harris）在实验中观察到，如果把垂体和下丘脑之间的血液联系中断，则可导致生殖器官（性腺）的萎缩。如果把血液联系恢复正常，生殖器官的功能也恢复正常。 这说明什么？ 【讲述】哈里斯提出：垂体受控于下丘脑，下丘脑产生一种“释放激素”的物质，通过血液作用于垂体。 【材料3】哈里斯的假说与传统观念格格不入，因此遭到了许多人的怀疑和反对。然而，这一开创性的新见解却深深地打动了吉耶曼（R.Guillemin）和沙利（A.V.Schally）两位初出茅庐的年轻人。他们毅然踏上了寻找脑激素的坎坷历程，吉耶曼用掉了几百万头羊的下丘脑，沙利也用掉了上百万头猪的下丘脑，终于揭开了下丘脑的秘密。 【展示】激素调节的模型图解 【讲述】人体的各个内分泌腺就好像是我们学校的各个部门，每个班级都受到了年级部的管理，年级部又受到了校长室的统一管理，这里存在着上下级关系，下级受到了上级的控制。 【讲述】垂体除了分泌促激素之外，还分泌生长激素，这也体现了垂体的双重功能，即它有控制其他相应腺体的分泌功能之外，也有自己特定的功能。 【学生活动】请你结合激素调节的模式，来构建甲状腺激素的调节模型。 请2位同学上黑板来写，比一比谁写得更好，其他同学写在相应的学案上。 【问题】血液中的甲状腺激素含量不会无限增加，总是维持在一定的范围内，这是什么原因呢？ 【讲述】甲状腺激素对下丘脑和垂体的反馈作用，就好像是学校组织中的班级发生的事情，需要反馈给年级部和校长，他们才能做出相应的处理一样，否则上下级之间就脱节了。 【问题】甲状腺激素有什么作用呢？ 【讲述】激素的研究方法——实验法。 将成熟鼠的甲状腺进行手术切除，从第三周起鼠的身体状况：体温下降，食欲减退，心跳减慢，神经反应迟钝。 试分析甲状腺激素的作用。 甲状腺激素的作用：促进新陈代谢 提高神经系统的兴奋性 【学生活动】设计实验：探究甲状腺激素对蝌蚪发育的影响。 材料用具：体长2-3cm的蝌蚪若干，甲状腺素片，直径10-15cm的玻璃培养缸2个，自来水等。 要求：前后4个同学为一小组，相互讨论得出实验的主要步骤。 对学生的实验设计进行及时的评价和纠正。 【总结】甲状腺激素： 分泌部位：甲状腺 种类：甲状腺素、三碘甲腺原氨酸 成分：含碘的氨基酸衍生物 功能: ①促进物质代谢和能量转换； ②促进生长发育（促进骨骼成熟、尤其对中枢神经系统的发育和功能具有重要影响） ③提高神经系统的兴奋性 【展示】大脖子病（地方性甲状腺肿）患者的图片。 【案例分析】为什么缺碘会患大脖子病？ 学生讨论不出结果时，教师引导提示：阅读书本36页第二段中“促激素”的作用，启发学生进一步思考，解决问题。 学生阅读书本33页相应的内容，进行归纳。 学生回忆初中所学知识 回忆神经调节的特点，并总结激素调节的特点。 学生阅读材料，用简洁的语言描述得到的结论。 学生分析材料，领悟科学的发展过程。 学生猜测促×激素释放激素和促×激素的作用，并明确下丘脑和垂体、相应腺体之间的关系。 学生回忆初中学过的相应激素的知识，分析生长激素分泌异常后的症状。 学生回忆激素调节的模式，构建甲状腺激素的调节模型。 学生结合调节的模型进行猜测和分析，从而得出反馈调节。 学生分析已有的实验结果，得出相应的结论。 学生通过小组