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基于ＷｅｂＱｕｅｓｔ的程序设计课程实验教学模式探究 　　文章编号：1672-5913(2009)10-0175-03 　　摘要：本文通过对WebQuest模式及多元智能理论等有关理论的深入研究，提出了基于WebQuest的多元智能开发教学模式，以期对高校程序设计课程的教学改革提供参考和借鉴。 　　关键词：WebQuest；多元智能；实验教学模式； 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A 　　 　　1基于WebQuest的多元智能开发教学模式提出的背景 　　 　　《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确规定：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。2008年IT人才研讨会中，有专家指出，未来IT复合型人才将会备受青睐。目前，高校C语言采用的教学方式主要以教师讲为主，学生听为辅，培养出来的学生缺乏自主探索知识的能力，缺乏运用知识解决实际问题的能力；采用的教材大部分只是为了让大家明白什么是C语言的语法，没有软件工程思想的体现，脱离了实际应用。学生普遍感觉课程枯燥无味，觉得无实际用途。针对这些问题，笔者通过对WebQuest模式及多元智能理论等有关理论的深入研究，围绕实验课改革的“创新性、开放性、互动性、实用性”四个属性，在传统计算机实验教学中引入WebQuest教学模式，并融入多元智能教学理论。按这种方法实施的教学，使学生从“需要工作的人”培养成“工作需要的人”，真正实现教学内容与企业需求的“无缝对接”。 　　 　　2理论依据 　　 　　2.1WebQuest概述 　　WebQuest是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼?道奇(BernieDodge)和汤姆?马奇(TomMarch)博士于1995年创建的。其定义如下：“WebQuest是一种探究取向的学习活动，在这一活动中，学习者接触的信息全部或部分来自因特网”。WebQuest教学模式分为短期的WebQuest(l―3课时完成)和长期的WebQuest(l周到1个月完成)。短期WebQuest的教学目标在于对知识的获得和整合。长期WebQuest的教学目标是知识的深化扩展和精细加工。无论长期的WebQuest还是短期的WebQuest，都必须包括绪言(Introduction)、任务(Task)、过程(Process)、资源(Resources)、评价(Evaluation)、结论(Conclusion)等6个部分(关键属性)。除此之外还可以有诸如小组活动、学习者角色扮演、跨学科等非关键属性。 　　2.2多元智能理论 　　霍华德?加德纳(Howard Gardner)是美国哈佛大学的发展心理学教授，他于1983年提出的“多元智能理论”(The Theory of Multiple Intelligence，简称MI理论)是对传统的智力定义及测量方法的重大挑战。加德纳认为，“智能是在特定的文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力”。智力不是一种能力而是一组能力，不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。人类思维和认识的方式是多元的，亦即存在多元智能：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能以及自然观察智能。 　　综上多述，多元智能理论把智力的本质看作是实践能力和创造能力；把这种实践能力和创造能力置于一定的文化环境中看待；把智力的结构看作是多维的和开放的；把智力看作是有待于环境和教育激活及培养的潜能。多元智能理论为WebQuest提供了一定的理论基础和实践指导，证明了我国当前的教学实践向基于网络的探究式学习发展是教育改革和发展的必然趋势。 　　 　　3基于WebQuest的多元智能开发教学模式探究 　　 　　在对WebQuest的特征和多元智能理论分析的基础上，结合“C语言程序设计”实验课程的特点，本人提出了基于WebQuest的多元智能开发教学模式(参见图1)，分为教学目标和探究主题分析、学生智能特点分析、探究任务、过程设计和总结性评价等五个模块。此模式与其它模式不同之处在于把多元智能理论与WebQuest设计有机的结合到一起，通过分析学生的智能特征，从学生的优势智能入手确定分组和提供符合学生学习的任务及内容，在激发学生学习兴趣的同时，不断提高学生的动手能力，从而培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。同时，在此模式中是将长期WebQuest和短期WebQuest结合，充分发挥了WebQuest两种类型的优势。另外，将WebQuest中原有的引言模块细划为教学目标和探究主题分析模块，强调了两者在WebQuest模式中的重要性。 　　 　　图1基于WebQuest的多元智能开发教学模式 　　 　　以下是结合“C语言程序设计”课程，对选择的综合实例――“高校图书馆