基于多媒体的启发式计算机基础教学的实践与思考.docVIP

基于多媒体的启发式计算机基础教学的实践与思考 　　文章编号：1672-5913(2009)06-0077-03 　　摘要：本文深入讨论如何提高当代大学生计算机基础能力，并根据作者多年计算机基础教学的经验，探索如何在多媒体教学环境中对学生进行启发式教学。 　　关键词：多媒体；启发式教学；大学计算机基础 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A 　　 　　随着社会的发展，计算机已经广泛应用于社会各个领域，起着不可替代的作用，计算机技能也成为了现代社会必须掌握的一门基础技能，因此，计算机基础教育已经成为高等教育的基础课程之一。但是，基于大学计算机基础教学环境和模式等多方面原因，教学的效果并不是很理想，主要表现在学生的操作能力不强，全国计算机等级考试过级率不高等多方面。为了提高效率，作者在现有多媒体教学环境和教学模式下进行了启发式教学的尝试，经过实践取得了不错效果。 　　 　　1大学计算机基础教学现状 　　 　　1.1教学环境 　　由于计算机基础教育的特殊性，现在的大学普遍采取多媒体教学和机房实践教学相结合的教学方式。多媒体教室配备了台式电脑、投影机和扩音器等相关设备，教师可以利用这些先进的现代教育信息技术进行生动地教学。 　　多媒体教学具有综合处理各种文字、声音、图像和动画等多媒体信息的能力，所以在多媒体的教学过程中，教师可以用事先准备好的电子教案形象生动地把知识展示给学生，激发学生的学习兴趣，引发了学生的想象力和创造力。正因为如此，现在许多高校非常重视多媒体教学，新建了许多多媒体教室，鼓励教师制作新颖高效的多媒体课件。毋庸置疑，运用多媒体教学是实现教学现代化的手段之一。 　　另一方面，经过调查发现，多媒体教学环境也有缺点。比如，在教学的过程中，一些教师就坐在教师机上把电子教案从头到尾讲一遍，甚至整个过程根本就没有起过身，黑板也成了摆设，和学生之间的互动极差。再则，由于设备老化等因素，有些多媒体教案的投影效果不是很好，为了提高效率，很多教师拉上窗帘，关掉了灯，但这样一个昏暗的多媒体环境很容易让学生产生视觉疲劳，往往是事倍功半。 　　1.2教学模式 　　计算机基础教育一般由以下三门课组成：计算机文化基础、VFP程序设计、C语言程序设计。计算机文化基础开课在大一上学期，理工科学生在大一下学期学习C语言，其它学生则学习VFP。在具体实施教学的过程中，这些课程均采取在多媒体教室上两节理论课，然后学生再在机房上两节计算机实践课。这种教学的模式的出发点是先让学生学到理论知识，然后再来具体实践，达到融会贯通的目的。 　　在多媒体教室的理论的整个过程中，完全是以教师为主体来讲授知识，再通过电脑投影展示出来，这和传统的“注入式教学”在实质上并没有太大的区别。在讲授的过程中，如果学生对某个知识点不太理解也只能自己去查阅课本，许多在实践中很简单的知识点反而在这个过程中显得难以理解，如图1所示。再加上多媒体教学往往是两个或两个以上的班在一起上课，这种大课教学也使得教学的效果大打折扣。另一方面，由于并不是上完理论课马上就去上机实践，学生也还有其它的课程要学习，许多疑问在上机实践中并不能得到完全解答。 　　 　　下面我们再来讨论一下如何上实践课，假设一个班的学生是35人，一堂课的时间是45分钟，我们可以算出一个教师分配给一个学生的实践指导时间也就是两到三分钟，这么短的辅导时间对一个学生来说是绝对不够的。基于此，我们在现在的教学模式下重新规划教学内容，改进教学方式，进行“启发式教学”的实践，以期待一个更好的教学效果。 　　 　　2启发式教学体系探索 　　 　　2.1什么是启发式教学 　　课堂教学是以教师为主导、学生为主体、师生双边的动态思维的教学过程。“启发式教学”是老师根据教学内容、教学进程的要求，有目的地引导学生积极思维、发掘学生潜质、提高学生素质的一种教学方法。它和“注入式教学”是根本对立的。 　　和填鸭式的“注入式教学”不同，它更注重和学生的交流互动，教师在教学中的任务不是单一地向学生传授现成的知识，而是要激发学生的思考，帮助学生获取头脑中所固有的知识，发展学生的认知能力，使教学的过程从“要他学”变为“他要学”。 　　2.2启发式教学的应用 　　为使教学效果得以提高，我们对计算机基础教学的过程进行如下探索。 　　首先，应该提高电子教案的水平，使其更加生动形象，更加吸引学生。另外在每次多媒体课中可留下十分钟为学生统一答疑演示，允许学生直接提问，增加互动。 　　其次，在每次上机实践课前，为今天讲解的知识点准备几个小例子。上课前二十分钟通过机房的投影设备手把手地引导启发学生，学生按照教师的演示自己动手去实践，对今天的知识点有了一个初步的理性认识。 　　 　　再则，给学生布置同一知识点的其它题目，