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基于建构主义的程序设计基础教学改革探索与研究 　　摘要：本文以建构主义理论为基础，针对非计算机专业程序设计基础教学中存在的问题，探讨了如何设计以建构主义的学习理论为指导的程序设计教学模式和教学方法。并对建构主义教学模式下的程序设计教学，提出了若干应注意的问题。 　　关键词：建构主义理论 教学模式 教学方法 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 　　文章编号：1672-5913(2007)14-0051-04 　　 　　为培养大学生的信息素养，非计算机专业大都开设了程序设计基础课程。学习计算机语言并进行编程训练，是学生深入理解计算机的一个突破口，是熟悉计算机思维的一个重要途径。但如何让这些非计算机专业的学生掌握程序设计的基本概念和基本方法，并能用一种程序设计语言编写计算机程序，难度很大。首先，他们主观上会认为，将来他们不会从事编写程序的工作，学习编程对他们没用；其次，计算机技术的概念比较抽象，不易掌握；其三，学习程序设计过程中，不光需要掌握所学的程序设计语言的语言规则，还要学会程序设计的思维方法，而前者全是一些严格的规定，后者却要求灵活运用，学生在初学编程时，如果长时间调试不通一个程序时会气馁，会产生一定的厌学情绪，此情绪对后面内容的学习会形成阻碍，以至影响整个课程的学习。 　　为了让非计算机专业的学生充分认识到程序设计课程的重要性，对程序设计产生兴趣，需要任课教师的不断探索、改进教学方法，改变“以教师为中心”的传统教学模式，使学生从被动学习变为主动学习，为学生自主学习提供丰富的学习资源，从而取得较好的学习成效。这正是现代教学理论――建构主义学习理论所倡导的。 　　本文首先介绍了建构主义的核心内容；然后，探讨了在非计算机专业程序设计教学中运用建构主义学习理论和教学方法，结合教学改革实践，对程序设计教学模式；最后，对于如何切实提高程序设计课的教学效果，提出了若干应注意的问题。 　　 　　1建构主义理论概述 　　 　　建构主义理论的核心内容是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。 　　建构主义教学理论认为，知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的；学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传播者和灌输者；“情境”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习环境的四大要素。 　　与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 　　在建构主义的教学模式下，比较成熟的教学方法主要有支架式教学，抛锚式教学，随机进入教学等。 　　 　　2建构主义学习环境下程序设计基础教学设计 　　 　　非计算机专业的程序设计课，是一门公共必修课，一般来说是学生在大学所学的第一门计算机编程课，目前大多讲述C语言程序设计。该门课的特点是：语言规则枯燥、难记；数组、函数、指针等概念比较抽象，不易理解；需掌握的常用算法较多；程序设计的思维方法较难掌握；编写的程序需要上机检验、调试。 　　在建构主义学习环境下，非计算机专业的程序设计基础教学设计内容如下： 　　(1) 教学目标分析 　　C语言程序设计课程的教学目标：掌握C语言程序的基本结构、C语言程序的基本数据类型和数组、结构、指针数据类型，掌握运算符、表达式、输入/输出处理、流程控制语句、函数定义和函数调用语句。通过以上各主题的学习，培养程序设计思维方法和技巧。 　　每个主题的教学目标是与该主题相关的基本概念、基本原理、基本方法与技巧。 　　(2) 情景创设 　　情景创设是指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情景。程序设计课程的一个显著特点是每学习到一个主题，都可以在计算机上直接编写程序、调试程序、运行程序、查看运行结果，从上机编程的操作上来讲，学生体验到的是真实情景。另一方面，对于C语言程序中所涉及的概念、算法的学习，要为